【正文】 從這個(gè)視角出發(fā)，我們?nèi)プ非蠛蛣?chuàng)造屬于我們中國(guó)本土的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課。有了真開(kāi)放，我們也完全可以有本土的可汗學(xué)院，本土的翻轉(zhuǎn)課堂，本土的慕課。對(duì)于慕課之爭(zhēng)，我最喜歡的是這個(gè)評(píng)論：國(guó)外的慕課是一種教師自發(fā)的創(chuàng)新；中國(guó)的慕課是一種時(shí)髦的跟風(fēng)，當(dāng)我們還無(wú)法認(rèn)識(shí)真正的開(kāi)放心態(tài)和懂得學(xué)習(xí)者需求的時(shí)候，慕課將注定是稍縱即逝的流星。此話很對(duì)。昨天，微信公眾賬號(hào)《第一教育》做了統(tǒng)計(jì)，種種的轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論中，有教育管理者、有教育研究者、有一線教師、還有僅僅是關(guān)注教育的人群。關(guān)于“慕課”之爭(zhēng)，前天應(yīng)該是個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，華東師范大學(xué)陳玉琨教授和上海市教委基教處倪閔景處長(zhǎng)在微信公眾賬號(hào)《第一教育》討論“慕課真的能翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂嗎？”，雙方在方向上雖然都肯定了慕課對(duì)于教育變革的影響，但在具體的應(yīng)用上，兩人還是呈現(xiàn)出了很多不同的觀點(diǎn)。而事實(shí)上，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于慕課，我們現(xiàn)在的爭(zhēng)論喧囂甚上。所以，通俗地說(shuō)，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。所謂MOOC，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。到了2011年的秋天，一種大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴在互聯(lián)網(wǎng)興起，這種被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新 ”的風(fēng)暴就是“慕課”?！胺D(zhuǎn)課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。目前很流行的詞匯，“翻轉(zhuǎn)課堂”，大概就是出自于此。而后來(lái)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯從2007年春開(kāi)始，把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。該項(xiàng)目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開(kāi)始，迅速向周?chē)樱募彝プ哌M(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光。有統(tǒng)計(jì)顯示，截至目前，已有5600萬(wàn)人次觀看他的“教學(xué)錄像”。這個(gè)案例出自于百度“可汗學(xué)院”，這個(gè)可汗老師，就是目前網(wǎng)絡(luò)上“最紅的教師”——薩爾曼?可汗。第五篇：可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課：掀起教育變革新浪潮當(dāng)美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時(shí)，她沒(méi)有去請(qǐng)教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問(wèn)題就迎刃而解了。面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的問(wèn)題，我覺(jué)得單純地從學(xué)校、教師層面解決泛泛說(shuō)教，應(yīng)該沒(méi)有多大效果。這種種現(xiàn)象，使得老師們面對(duì)教科研時(shí)心情是復(fù)雜的。可實(shí)際上卻很難看出具體成效。3．宣傳多效果少（空洞）。在課題結(jié)題工作會(huì)議上，我們可以看到材料裝訂的規(guī)范“實(shí)在”，不僅有型，而且很有內(nèi)涵，分門(mén)別類(lèi)，文字、圖片、視頻等。出于各種的需要，學(xué)校、教師都熱衷于課題的申請(qǐng)立項(xiàng)工作，可以說(shuō)在課題申請(qǐng)立項(xiàng)的過(guò)程中做足了文章，一旦申請(qǐng)被批準(zhǔn)立項(xiàng)后，馬上轟轟烈烈地進(jìn)行開(kāi)題儀式，之后不少課題就不了了之，真正在實(shí)踐中做研究的少，有創(chuàng)見(jiàn)的更少。小學(xué)教師做科研想說(shuō)愛(ài)你不容易教科研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中突破瓶頸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師從意識(shí)到行動(dòng)去認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用相應(yīng)的方法來(lái)研究教育教學(xué)問(wèn)題，這種行動(dòng)研究，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為“學(xué)分存折”是學(xué)生多元評(píng)價(jià)的一種有效載體，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主發(fā)展的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主管理工作，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自己；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生全員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，更提升了學(xué)校素質(zhì)教育整體水平；此外，評(píng)價(jià)將家校密切攜手，真正為打造“聰明、健康、懂事、可愛(ài)”的學(xué)生做了具體的實(shí)踐。為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，我們?cè)诰?xì)管理上動(dòng)腦筋，以《實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐與探索》為題，將研究、工作融為一體，聯(lián)動(dòng)各部門(mén)，以學(xué)分存折形式來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。通過(guò)讀李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)校轉(zhuǎn)型》，到上海、杭州學(xué)習(xí)，以及對(duì)兄弟學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，我們明確了“把孩子放在課程正中央”的課程構(gòu)建思路，在校本課程開(kāi)發(fā)中，基于學(xué)生的需要、興趣、心理，以及他們的直接經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建童真童趣課程?！?xí)俗的力量。”“傳統(tǒng)的教育方式必須進(jìn)行變革，教育必須回歸其本質(zhì)，必須滿足社會(huì)的需求，必須促成個(gè)人的進(jìn)步，必須維系人類(lèi)的繁榮。用好技術(shù)武器，在線下教育中尊重人性，才能給中國(guó)教育可期的未來(lái)。但在可汗的這本書(shū)里，給出的是完全相反的答案：解決教育問(wèn)題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿足人的需求，培養(yǎng)解放人的創(chuàng)造性天賦。他們的嘗試給出了一個(gè)樂(lè)觀可期的未來(lái)，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線與線下兩種模式結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)互補(bǔ)的整體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)體制的顛覆。讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。化學(xué)教師喬納森——在可汗學(xué)院和的合作中，奧克蘭合一高中學(xué)生的平均成績(jī)提高了10%40%。這些項(xiàng)目的一位參加者，奧克蘭合一高中的校長(zhǎng)做出了這樣的描述：我們認(rèn)為可汗學(xué)院的教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的性格，讓那些原先對(duì)自己的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生突然開(kāi)始為自己承擔(dān)責(zé)任，讓曾經(jīng)懶散懈怠的學(xué)生變得刻苦努力。2007年至今，可汗學(xué)院多次與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校合作，在美國(guó)最落后的、最先進(jìn)的教區(qū)分別進(jìn)行教育改革項(xiàng)目試驗(yàn)，舉辦暑期夏令營(yíng)，可汗在書(shū)里專(zhuān)門(mén)有一章“可汗學(xué)院進(jìn)校園”講述他的嘗試：學(xué)生利用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻和軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校課堂上更多扮演的是輔導(dǎo)者和問(wèn)題解決者的角色。是的，在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一。最終步向現(xiàn)代化工業(yè)化所帶來(lái)的非人化。普魯士教育體制迅速席卷全球，被世界各國(guó)所采納。這一教育體系以稅金支持的免費(fèi)義務(wù)教育為基礎(chǔ)，以標(biāo)準(zhǔn)化的課 堂教育時(shí)長(zhǎng)、獨(dú)立分割的學(xué)科體系、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制為特征。伴隨著可汗學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)世界中的爆炸式成長(zhǎng)，可汗一直在做兩件事：對(duì)教育的歷史和本質(zhì)和進(jìn)行反思、走進(jìn)校園實(shí)踐他的教育理念?？纯辞皩?duì)沖基金分析師薩爾曼可汗到底是如何成為比爾蓋茨最喜歡的老師，開(kāi)創(chuàng)出顛覆現(xiàn)代教育模式的可汗學(xué)院，這是促使我閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂——可汗學(xué)院》這本書(shū)的原因。在視頻講課中刻意摒棄人的出現(xiàn)，其實(shí)恰恰是源于對(duì)人的重視——為觀者營(yíng)造出與講授者并肩學(xué)習(xí)的氛圍，可以專(zhuān)注于授課的內(nèi)容，不在乎講課的人是誰(shuí)。這也奠定了他之后的三千多個(gè)講課視頻的風(fēng)格：簡(jiǎn)短、專(zhuān)注知識(shí)分析、不露臉。用好現(xiàn)代化技術(shù)手段，真正把孩子放在教育中央，這才是我們教育的未來(lái)。同時(shí)，也讓我們靜心反思：解決教育問(wèn)題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿足人的需求，培養(yǎng)、解放人的創(chuàng)造力。我校部分教師也在活動(dòng)的開(kāi)展中收獲豐富，在2014，有兩人的微課程作品分別榮獲全國(guó)一、三等獎(jiǎng)，這也讓老師在教學(xué)創(chuàng)新中看到了努力的方向。我們相信，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線與線下兩種模式結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)互補(bǔ)的整體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育體制的創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，突破與創(chuàng)新更需要理念的轉(zhuǎn)變。而反觀我們教育領(lǐng)域的內(nèi)行，在歷經(jīng)各種改革之后，從根本上來(lái)看，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)模式，基本沒(méi)有什么太大的發(fā)展。可汗是一個(gè)教育的外行，他是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的跨界的內(nèi)行。這似乎在意料之外，仔細(xì)分析，卻也在情理之中。薩爾曼就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已?？珊挂矝](méi)有想過(guò)要徹底顛覆、取代線下教育，況且這也不可能。但是在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一。他對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)與關(guān)系的理解，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多在職的教師。因?yàn)榉D(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教學(xué)不再要求教師的講述能力，而是直接挑戰(zhàn)教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力與反饋引導(dǎo)能力，對(duì)很多教師而言，這種變化幾乎是致命的。他敢于挑戰(zhàn)課時(shí)安排，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至敢于挑戰(zhàn)寒暑假的作息模式。這本書(shū)給我?guī)?lái)的震撼——他是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)思想非常優(yōu)秀的挑戰(zhàn)者