【正文】 。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。所以，我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。日常教學(xué)生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。平時(shí)的教學(xué)中，只有教師也以學(xué)生為師，才會(huì)主動(dòng)走到學(xué)生的生活中去；只有走到學(xué)生的生活中去，才有可能走到學(xué)生的心靈中去，在學(xué)生的心靈中教書，才會(huì)既愉快又有成就感。要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程做到動(dòng)靜有序。課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。要取得好成績，就一定得對教師的課有興趣。莫把課堂只當(dāng)教學(xué)。所以教師要力避只關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而對于學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與邏輯卻視若不見。課堂教學(xué)是一個(gè)過程，它是為教育目標(biāo)而存在的。伍隍鎮(zhèn)中李志強(qiáng)第五篇：課堂密碼 讀書筆記兼讀后感課堂密碼 讀書筆記兼讀后感要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關(guān)注課堂的人，對課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，對課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為明晰的把握。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。因此，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性，以下三個(gè)步驟是值得我們思考的。對教師來說，教學(xué)風(fēng)格是很難改變的；對學(xué)生來說，他的主要任務(wù)并不是如何改變教師教學(xué)風(fēng)格，更不要說寄希望于更換學(xué)科教師了，如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求讓自己的學(xué)習(xí)能夠更好地適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，從而從教師的課堂教學(xué)中獲得更大的助益。而在于對教師教學(xué)計(jì)劃的審核與指導(dǎo)，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的預(yù)期與推進(jìn)。由于教學(xué)進(jìn)度并不是由教師決定的，因此，教師對越來越多的學(xué)生敗下陣來也感到無能為力，最多也就是幫助他們晚一點(diǎn)敗下陣來而已！同感，無奈是錯(cuò)誤的，我的課堂我做主。教師不是不愿意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而是教學(xué)大綱、考試大綱和學(xué)校規(guī)章制度不允許他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果更理想才是我們的追求，教學(xué)進(jìn)度可以計(jì)劃，但不可追趕。評價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)興趣得以保持與激發(fā)的情況下，哪怕教育資源稍微差一點(diǎn)，也同樣會(huì)造就學(xué)生美好的未來。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣的時(shí)候，需要在學(xué)生身上找原因，但更要檢查教師對學(xué)生的態(tài)度是否出了問題；我們對待學(xué)生的態(tài)度怎樣？該怎樣？將已經(jīng)解壓的學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，就有必要讓學(xué)生完成生活學(xué)科化這項(xiàng)任務(wù)，也就是讓學(xué)生重新壓縮與抽象以生活經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的學(xué)科知識(shí)。第二，力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。當(dāng)我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，可以在以下三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對學(xué)生的吸引力。在內(nèi)容上越是艱深的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握的學(xué)生人數(shù)也就越少；在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。因此，我們教師要運(yùn)用好教材。淡化成績，讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，讓學(xué)生喜歡我們的課。讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績更為重要。強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任，讓他們證明自己的能力與素質(zhì)。既強(qiáng)化了教師幫助學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)的責(zé)任，又強(qiáng)化了學(xué)生提取學(xué)科知識(shí)的責(zé)任。在學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)存過程中，教師與學(xué)生都起著非常重要的作用，但對于處于無知狀態(tài)的學(xué)生而言，教師的主導(dǎo)作用似乎更甚于學(xué)生的主體作用。這段話告訴我們：獲得知識(shí)的過程，邏輯要清楚。教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)存知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取知識(shí)；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在做作業(yè)時(shí)提取知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在考試中提取知識(shí)。在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲(chǔ)存知識(shí)的能力肯定比提取知識(shí)的能力更重要；后期的學(xué)習(xí)中，提取知識(shí)的能力就顯得更有價(jià)值了。師師“合作”。校師“合作”。這句話要讓排課的教導(dǎo)主任理解、落實(shí)。師生“合作”。就像齒輪一樣，要向外輸出動(dòng)力，盡管需要每個(gè)輪子都盡力轉(zhuǎn)動(dòng)，是輪子與輪子必須協(xié)同轉(zhuǎn)動(dòng)；如果輪子各顧各地轉(zhuǎn)動(dòng)，往往是內(nèi)耗動(dòng)力而不是外輸動(dòng)力。老師指點(diǎn)，學(xué)生要有足夠的時(shí)間去做。為了教學(xué)，教師不得不把學(xué)科知識(shí)拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)；為了學(xué)習(xí)，學(xué)生不得不把拆分開的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)。教學(xué)安排要有學(xué)期意識(shí)、學(xué)科意識(shí)。第四篇：讀《課堂密碼》讀書筆記[范文]讀《課堂密碼》 第一輯打造“有效課堂”心得體會(huì)伍隍鎮(zhèn)中：李志強(qiáng)讀《課堂密碼》第一輯打造 “有效課堂”，其中很多語句引起了我的共鳴，也給我?guī)砹怂伎寂c感悟：盡管教師在課堂中越發(fā)努力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不見提高，學(xué)習(xí)興趣卻與日俱減，這樣的事實(shí)的確讓人痛心不已。學(xué)生是一個(gè)完整的人，意味著他的生活并不局限于學(xué)學(xué)習(xí)，更不局限于學(xué)科學(xué)習(xí)。周彬老師告訴我們，只有真實(shí)地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生日常生活中的喜怒哀樂，才有可能把自己的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三篇：《課堂密碼》讀書筆記三《課堂密碼》讀書筆記三當(dāng)我閱讀到周彬提出的“讓學(xué)科教學(xué)從‘學(xué)生德育’起步”這個(gè)話題時(shí)，心靈為之一振。教師課后要對自己的備課內(nèi)容進(jìn)行反思與優(yōu)化。七、健康課堂：把科研做在遠(yuǎn)離課堂的地方八、在協(xié)作備課中成就教師專業(yè)成長組織年級備課組教師在備課前集體討論教材教學(xué)。六、教學(xué)境界：從“學(xué)科學(xué)化”到“藝術(shù)化”教師要想將自己的教育教學(xué)晉升到科學(xué)階段，甚至提升到藝術(shù)階段，就必須讓自己的教育教學(xué)實(shí)踐接受教育理性的批判。課堂觀察的評估與反思課堂評估要從課堂框架設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下銜接、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系等宏觀方面來展開。（二）課堂觀察的體驗(yàn)與記錄課堂觀察的重點(diǎn)是課堂體驗(yàn)。（三）教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性多種方式令人印象深刻多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化多種方式適合有差異的學(xué)生群體（四）教學(xué)過程的清晰度教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度（五）學(xué)生的課堂參與度廣度（指班級學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例）深度（可以通過學(xué)生回答問題的積極性與理解問題的程度來判斷并通過學(xué)生上課時(shí)眼神的力度來確證學(xué)生參與課堂的深度）梯度（六）學(xué)習(xí)成功率學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度課堂教學(xué)拓展度（七）課堂思維深度課堂學(xué)習(xí)氛圍課堂人際互動(dòng)課堂思維品質(zhì)五、如何有效地觀察他人的課堂（一）課堂觀察的準(zhǔn)備與進(jìn)入在上課前十分鐘左右到上課的教室盡可能借到教材，至少能夠與某位學(xué)生共用教材，以便了解教學(xué)內(nèi)容及前后知識(shí)聯(lián)系。教師在預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既包括教師的教學(xué)目標(biāo)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、聽課聽什么（一）課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素教師教學(xué)方面：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)方面：主要考慮學(xué)生的課堂參與度 課堂教學(xué)效果方面：包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度（二）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、清晰、適當(dāng)。（三）“怎么教”服務(wù)于“教什么”“教什么”始終是課堂教學(xué)的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實(shí)”的典型表現(xiàn)。三、用自己的理念聽他人的課（一）“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設(shè)自己的課堂。在反省自己的課堂時(shí)，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。二、以他人的課堂為鏡（一）觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步。（二）立足于學(xué)生優(yōu)勢的教育力量學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是要讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的潛力和能力。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。（四）發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生的診斷功能教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的影響力。（一）基于威脅的學(xué)習(xí)評價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)（二）基于支持的學(xué)習(xí)評價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生的支持功能學(xué)生成長有兩個(gè)方向：一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己，另一是通過彌補(bǔ)自己的缺