【正文】 除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學的“橫向并聯(lián)”，把不同的學科也并聯(lián)起來，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。而教師要做的是有意識地引導學生注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。再如，學生對分數(shù)、小數(shù)四則混合運算知識點的學習，分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)四則混合運算的順序完全相同，所以，主要關鍵是溝通知識間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學生回憶整數(shù)四則混合運算。但是由于學生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯(lián)系。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”?，F(xiàn)實生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學科知識拆成若干知識點，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開的一個兩個知識點當做重點來教，每節(jié)課都有重點，每周，每月，每學期，每年，堆積下來，重點真的好多，關鍵問題是學生還得將這些學習了那么多的“重點”還原為系統(tǒng)化的學科知識，這樣他才能做到真正理解。第五篇：課堂密碼讀后感課堂因“聯(lián)合”而有效——讀《課堂密碼》有感“再好的珍珠如果不串起來連項鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書中有這么一句話，形象地表達出了：真正有質量的教學，不但要上好課，更要有把課堂聯(lián)合起來能力。學生是一個完整的人，意味著他的生活并不局限于學學習，更不局限于學科學習。周彬老師告訴我們，只有真實地走進學生，了解學生日常生活中的喜怒哀樂，才有可能把自己的學科教學與學生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學生內在的學習動機。第四篇：《課堂密碼》讀書筆記三《課堂密碼》讀書筆記三當我閱讀到周彬提出的“讓學科教學從‘學生德育’起步”這個話題時，心靈為之一振?！保ǖ?08頁）作為一名新教師，學校組織的“拜師活動”、“青年成長家園”等活動，為我們提供了特別好的汲取其他教師成功經驗的平臺。周彬老師讓我明白：只有“通過拓展自己的課堂優(yōu)勢來提高課堂教學能力”（第207頁），才是教師有效的專業(yè)成長之路?！懊總€人都希望提高自己課堂教學的能力，這又兩種途徑：一是填補自己課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。在汲取其他教師的優(yōu)點之后，要學會反省自己課堂的優(yōu)勢與劣勢。通過聽課“竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛的詢問其課堂優(yōu)點長生的原因，并向其學習，這是課堂觀摩中上課人與聽課人最為良性的互動模式。聽課都應該聽什么呢？“聽課人最重要的任務，不是批判上課人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的有點事什么。聽課就是想其他教師學習的重要方式。課堂教學不僅是教師對知識的傳授這一簡單過程，更需要更多的智慧，培養(yǎng)學生的學習興趣，教授學生有效的學習方法，增強學生的自信心等等，這些是學生終生受用的東西。（第107 頁）感悟：作為一名新教師，需要學習的教學經驗太多了，書中提及的許多課堂教學方法為我解決了一個多月教學實踐中遇到的很多困惑。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學習方法，要么不知如何表達自己的課堂欲望。也就是說，除了用外在的手段培養(yǎng)學生的外在興趣之外，更為核心的，是用學科知識的有效掌握來培養(yǎng)學生對學科知識的內在興趣。不管過程有多大的樂趣，如果沒有結果的話，那不過是浪費時間而已，是難以讓人產生持久的興趣的。（第42頁）不同的課堂教學風格對學生的影響：作秀的課堂讓學生覺得好玩，但沒有真實的收獲；求知的課堂讓學生有真實的收獲，但卻覺得吃力。對教師課后整理過的備課內容進行評選，并將優(yōu)秀的備課內容匯編成冊，供以后的學科教師學習與采納。每位教師要對教材中的所有內容進行備課。教師通過對教育教學理論的閱讀與學習，對自己的學生經歷與學習經歷的反思與批判，對自己的教學實踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時教師的教育教學已經進入了科學化階段。反思自己的課堂時，最重要的不是通過遷移上課人的課堂教學策略與技巧來改造自己的課堂教學活動，而是從課堂教學的內在機理的角度，來優(yōu)化自己的課堂教學理念，完善自己的課堂邏輯，重構自己的課堂教學機構。只有摘要式的重點記錄才能夠起到沉淀課堂體驗與深化課堂體驗的作用。在上課前找好一個不顯眼的位置，并準備好課堂觀察所需要的資料。教學目標與學生學習目標間的關聯(lián)與互動，是成就成功課堂的重要因素。教學目標包括教學過程設計與教學目標設定，既要講究科學性，又要講究清晰性。教學目標的確定是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。（四）“從教學有效”到“教師成長”課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或優(yōu)化自己的課堂教學，而是優(yōu)化聽課人與上課人的教學理念，提升他們的教學能力。（二）“教師的教學”是為了“學生的學習”課堂教學的深度，并不在于如何站在教師立場上設計與策劃，使課堂變得花枝招展，而在于如何讓課堂變得簡潔而有力，從而易于被學生理解與接受。（三）反觀自己課堂教學的不足（四）探尋課堂教學的內在機理 “一千個教師就有一千種課堂教學”。（二）拓展自己的課堂教學經驗在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經驗。第五講時間：地點：多功能教室 主講：劉成良內容： 第五輯 課堂中的“教師”一、讓教師的課堂找到回家的路我們只有走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，與同事進行交流，并對他人課堂教學進行觀察與學習，我們才可能真實地反省自己，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。（三）從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步。七、從“學生優(yōu)勢”出發(fā)設計“課堂教學”（一）被“學科考試”擠壓的“學生優(yōu)勢”對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的；另一是根據(jù)學生的獨特優(yōu)勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態(tài)度的評價，而是對學生學習內容與學習方法的診斷。不管在態(tài)度上，還是在技術上，前者都更占優(yōu)勢。六、別讓學生因“評價”而遠離學習學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識。（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學校而教”培養(yǎng)學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結構則是學生的主要責任。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。（二）選美是“成人模仿秀”還是對“孩子美”的追求。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。（四）借助差生“形成的偶然”走出“結果的必然”。四、莫給學生變差的機會（一）差生的存在是必然的只要你用一個標準衡量學生，不管這個學生群體的總體水平是高還是低，都必然會區(qū)分出若干優(yōu)生與差生來，差生的存在與評價機制有關，不同的評價機制就會產生不同的差生。（三）課堂教學中的積極歸因策略要讓學生好好學習，就需要教師與學生面對事實，用成就來證明學生的能力，從而讓學生對自己的學習充滿信心。把可以解決的學習問題歸因于內在的、可控的因素更有利于問題的解決。把學習成就歸因于內在的、可控的與穩(wěn)定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。三、讓學生越學越自信（一）透過“當下的成績”看學生“長遠的信心” 在人生的不同階段，有著不同的學習潛力等著我們去開發(fā)。改造是站在學生的對面