【正文】 教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的影響力。為了教出好學(xué)生，首先應(yīng)該著力于培養(yǎng)好老師。成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識；其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。面對學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功與失敗時，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式，決定著學(xué)生對待未來學(xué)習(xí)的興趣與信心。將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠都處于失敗的境地；將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。（二）讓理解走在教育的前面（三）站在學(xué)生那面的教育站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實。在課堂中寬容學(xué)生的無知，并不意味著要縱容學(xué)生的無知。（二）教育從對“無知”的寬容起步。學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學(xué)規(guī)則。九、日常教學(xué)生活有規(guī)可循嗎？（一）要走進日常教學(xué)生活的深處，更為關(guān)鍵的是老師要認(rèn)識與探索自己的“教學(xué)思維地圖”，并在現(xiàn)實的教學(xué)情境中優(yōu)化與修正它。七、如何讓學(xué)生在課堂中“化動為靜”（一）盡可能讓學(xué)生靜下來，是教師開展課堂教學(xué)的前提。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析時，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格是不容忽視的。四、課堂教學(xué)何以為師生共享（一）學(xué)校教育應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)展開，但學(xué)生學(xué)習(xí)卻應(yīng)該主動適應(yīng)教師教學(xué)。（二）要讓學(xué)生在課堂上變得自主起來，在當(dāng)下就必須有付出成本或者作出長遠投資的勇氣。師生平等對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。（三）課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。（三）當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時，還需要非學(xué)科知識為它奠定亮麗的“智識底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。（三）讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步要恢復(fù)學(xué)科教學(xué)的教育性，就必須讓讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步學(xué)科教師并不是學(xué)科知識的化身與代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的幫助者。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。（四）不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂活力總是以教師的定力為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)最重要的是支撐課堂教學(xué)的教師素養(yǎng)與能力如何，也就是教師的定力如何。要讓學(xué)生在整堂課中都保持學(xué)習(xí)活力，這并不是課堂活動的形式，而是課堂活動的目的。對學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。應(yīng)試體制既有可能催生素質(zhì)教育模式，也可能催生應(yīng)試教育模式，真正的決定者不是應(yīng)試體制，而是掌控并參與學(xué)校教育過程的人。在學(xué)校管理中，對課堂教學(xué)給予足夠的寬容與期待，是促進課堂有趣與知識有效互換的前提。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。（一）有趣與有效的“二元對立”課堂上的有趣與知識上的有效是一對矛盾。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的要素包括激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的知識組織形式。（二）興趣先行的學(xué)科教學(xué)。跳出學(xué)科看教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解與掌握學(xué)科知識為目的，需要老師進一步推進和完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。（二）作為一種結(jié)果的學(xué)習(xí)接受度。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。（三）打開教育教學(xué)的“展望之窗”為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識點，教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效；為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識，教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效；為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。（二）“知識提取”對“知識儲存”的工具功能在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學(xué)生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識越容易。把系統(tǒng)化的學(xué)科知識拆分成若干個知識點，究竟如何拆，拆完后如何有重點地教，這就依靠教師的教學(xué)智慧。（二）課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，教師往往把學(xué)科知識拆成一個一個的知識點來教。要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。我一定要利用好這些平臺，在吸收其他教師成功經(jīng)驗的前提下，充分挖掘自己的個人優(yōu)勢，拓展自己的課堂優(yōu)勢，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。”（第206頁）有別人的成功經(jīng)驗來填補自己的劣勢很容易，但是別人的成功經(jīng)驗并一定適合自己；只有拓展出自己的課堂優(yōu)勢，才能奠定厚實的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，才能讓我這樣一個新教師迅速成長起來?！保ǖ?05頁）在這種良性的互動模式下，作為新教師的我能夠更好的摸索與學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，并通過對它的改造，來優(yōu)化和提升自己的課堂教學(xué)，讓自己在今后的課堂教學(xué)中也有點更多缺點更少。通過這種方式可以豐富自己課堂經(jīng)驗，修正自己在課堂教學(xué)中的缺點，加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我需要培養(yǎng)、提升、改善的 各方面的素質(zhì)和能力很多。（第63頁）幾乎沒有學(xué)生會故意違反課堂紀(jì)律。既有作秀之好玩又有求知之收獲的課堂的確太少了。（第42頁）不同的課堂教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響：作秀的課堂讓學(xué)生覺得好玩，但沒有真實的收獲；求知的課堂讓學(xué)生有真實的收獲，但卻覺得吃力。也就是說，除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的，是用學(xué)科知識的有效掌握來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)在興趣。（第107 頁）感悟：作為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗太多了，書中提及的許多課堂教學(xué)方法為我解決了一個多月教學(xué)實踐中遇到的很多困惑。聽課就是想其他教師學(xué)習(xí)的重要方式。通過聽課“竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛的詢問其課堂優(yōu)點長生的原因，并向其學(xué)習(xí)，這是課堂觀摩中上課人與聽課人最為良性的互動模式?！懊總€人都希望提高自己課堂教學(xué)的能力，這又兩種途徑：一是填補自己課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢?！保ǖ?08頁）作為一名新教師，學(xué)校組織的“拜師活動”、“青年成長家園”等活動，為我們提供了特別好的汲取其他教師成功經(jīng)驗的平臺。作者主要觀點如下：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。當(dāng)我們從整個學(xué)科教學(xué)來看時，當(dāng)我們從學(xué)生的全面發(fā)展來看時，才有可能更加公正、更加科學(xué)和更加有效地審視具體的課堂教學(xué)。（3）學(xué)生應(yīng)該如何把自己掌握的知識點還原為完整的系統(tǒng)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)。二、學(xué)得好，還要考得好（一）從“知識儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變當(dāng)前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。（二）踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”衡量自己有沒有學(xué)會一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當(dāng)你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當(dāng)你看著知識要點能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。教師在學(xué)科知識上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。（三）課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。這就意味著教學(xué)進度是否完成是工作態(tài)度問題，而教學(xué)是否有趣或者是否有效則是能力問題。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。要讓課堂發(fā)揮