【正文】 以同事的課堂為友。教師應(yīng)為教育者；應(yīng)有擔(dān)當(dāng)，我的課堂我做主；應(yīng)“合作”； 應(yīng)講藝術(shù)；保持學(xué)生學(xué)科興趣；強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任證明學(xué)生素質(zhì)；讓學(xué)生走向“因教施學(xué)”的路上。四、我的課堂我做主在課堂教學(xué)中究竟誰應(yīng)該是主體？我的回答是：最后誰上考場，誰就是真正的主體；誰不上考場，誰就只是課堂教學(xué)的組織者與輔助者。三、向人學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)人的本能的尊重。在教學(xué)中，教師為了避免對(duì)學(xué)生“越幫越忙”及“反客為主”，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，一個(gè)過著真實(shí)生活的人，才有可能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而利用學(xué)習(xí)目的來激發(fā)他的學(xué)科學(xué)生興趣。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。（二）選美是“成人模仿秀”還是對(duì)“孩子美”的追求。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。（三）組成教師“教學(xué)思維地圖”的基本假定主要有三個(gè)要素社會(huì)與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng)。要?jiǎng)?chuàng)造一種高效的教育教學(xué)，教師們的辛苦付出只是其中的一個(gè)條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。教師搞好教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)教師的敬畏之情。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。二、以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“有效課堂”作秀的課堂讓學(xué)生覺得好玩，但卻沒有真實(shí)的收獲；求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲，但卻覺得吃力。七、別讓課堂教學(xué)止于“學(xué)科生活化”教師主導(dǎo)的課堂往往是學(xué)科生活化的課堂，學(xué)生主導(dǎo)的課堂應(yīng)該是生活學(xué)科化的課堂。（三）課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)生應(yīng)該如何把自己掌握的知識(shí)點(diǎn)還原為完整的系統(tǒng)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)?！懊總€(gè)人都希望提高自己課堂教學(xué)的能力，這又兩種途徑：一是填補(bǔ)自己課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。也就是說，除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的，是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在興趣。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我需要培養(yǎng)、提升、改善的 各方面的素質(zhì)和能力很多。我一定要利用好這些平臺(tái)，在吸收其他教師成功經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分挖掘自己的個(gè)人優(yōu)勢，拓展自己的課堂優(yōu)勢，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。（二）“知識(shí)提取”對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)存”的工具功能在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過程中運(yùn)用的方法越是簡單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。（二）作為一種結(jié)果的學(xué)習(xí)接受度。跳出學(xué)科看教學(xué)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。要讓學(xué)生在整堂課中都保持學(xué)習(xí)活力，這并不是課堂活動(dòng)的形式，而是課堂活動(dòng)的目的。（三）讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步要恢復(fù)學(xué)科教學(xué)的教育性，就必須讓讓學(xué)科教學(xué)從“學(xué)生德育”起步學(xué)科教師并不是學(xué)科知識(shí)的化身與代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的幫助者。（二）要讓學(xué)生在課堂上變得自主起來，在當(dāng)下就必須有付出成本或者作出長遠(yuǎn)投資的勇氣。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。（二）教育從對(duì)“無知”的寬容起步。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地；將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。為了教出好學(xué)生，首先應(yīng)該著力于培養(yǎng)好老師。在反省自己的課堂時(shí)，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。課堂觀察的評(píng)估與反思課堂評(píng)估要從課堂框架設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下銜接、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系等宏觀方面來展開。教學(xué)安排要有學(xué)期意識(shí)、學(xué)科意識(shí)。在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲(chǔ)存知識(shí)的能力肯定比提取知識(shí)的能力更重要；后期的學(xué)習(xí)中，提取知識(shí)的能力就顯得更有價(jià)值了。因此，我們教師要運(yùn)用好教材。教師不是不愿意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而是教學(xué)大綱、考試大綱和學(xué)校規(guī)章制度不允許他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。所以教師要力避只關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與邏輯卻視若不見。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)教師來說，教學(xué)風(fēng)格是很難改變的；對(duì)學(xué)生來說，他的主要任務(wù)并不是如何改變教師教學(xué)風(fēng)格，更不要說寄希望于更換學(xué)科教師了，如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求讓自己的學(xué)習(xí)能夠更好地適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，從而從教師的課堂教學(xué)中獲得更大的助益。第二，力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。在學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)存過程中，教師與學(xué)生都起著非常重要的作用，但對(duì)于處于無知狀態(tài)的學(xué)生而言，教師的主導(dǎo)作用似乎更甚于學(xué)生的主體作用。就像齒輪一樣，要向外輸出動(dòng)力，盡管需要每個(gè)輪子都盡力轉(zhuǎn)動(dòng)，是輪子與輪子必須協(xié)同轉(zhuǎn)動(dòng)；如果輪子各顧各地轉(zhuǎn)動(dòng)，往往是內(nèi)耗動(dòng)力而不是外輸動(dòng)力。教師課后要對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行反思與優(yōu)化。四、聽課聽什么（一）課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素教師教學(xué)方面：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)方面：主要考慮學(xué)生的課堂參與度 課堂教學(xué)效果方面：包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度（二）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、清晰、適當(dāng)。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。（二）差生的形成是偶然的（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。八、環(huán)境的育人功能勝過教師影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。（三）只有我們理性面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，才可能既尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，又尊重學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征，這樣才有可能真正做到對(duì)學(xué)生群體的“因材施教”。第三講時(shí)間：地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第三輯 塑造“有序課堂”一、課堂管理（一）課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己。三、考試成績=學(xué)科興趣學(xué)習(xí)方法學(xué)生智商（一）“應(yīng)試體制”并不等同于“應(yīng)試教育”目前通過高考與中考來實(shí)現(xiàn)“取士”的目的，任然是必要的。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，前提是讓學(xué)生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學(xué)生聽課過程中因?yàn)橛腥ざ粩嗲靶?，或者是因?yàn)榍靶卸絹碓接幸饬x，最后還得確保學(xué)生聽課所得能夠換回較好的成績，最好還能提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。（一）學(xué)科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林不應(yīng)該抽象地談?wù)n堂教學(xué)，而應(yīng)該更長遠(yuǎn)地看待課堂教學(xué)問題?！保ǖ?05頁）也就是說聽課主要是為了汲取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速讓自己成長。第一篇：課堂密碼讀書筆記課堂密碼學(xué)習(xí)摘要——讀周彬《課堂密碼》【摘要內(nèi)容】一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證 它非常精彩。聽課都應(yīng)該聽什么呢？“聽課人最重要的任務(wù)，不是批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的有點(diǎn)事什么。第一講時(shí)間：地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第一輯：打造“有效課堂”一、課堂因“聯(lián)合”而“有效”真正有效率的教學(xué)，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力。四、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度教育廣度。（三）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。教師只要將趣味性與教學(xué)性融為一體，就可能真正開發(fā)出課堂本身的樂趣來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于反思與總結(jié)，是促使課堂有趣與知識(shí)有效互換的主體保障。五、“與學(xué)生結(jié)盟”和“與教材為敵”（一）教學(xué)并不是教教材，而是用教材。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。（二）在班級(jí)授課制下