【正文】 點來發(fā)展自己。為了教出好學生，首先應(yīng)該著力于培養(yǎng)好老師。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。五、成人是如何誤解孩子的（一）早戀是因為性早熟還是因為父輩關(guān)愛的缺位孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識；其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質(zhì)去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。（二）差生的形成是偶然的（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。面對學生學習上的成功與失敗時，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式，決定著學生對待未來學習的興趣與信心。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學生學習興趣的保持。將學生掌握知識的數(shù)量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地；將學生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。（二）在“積極歸因”中尋找“學習自信”。如果教師站在學生那面，教學設(shè)計就要根據(jù)學生的經(jīng)驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。（二）讓理解走在教育的前面（三）站在學生那面的教育站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。在課堂中寬容學生的無知，并不意味著要縱容學生的無知。（三）從無知到有知的教育之道善待學生的無知，并不是說要漠視學生的無知，也不是說要急于消除學生的無知。（二）教育從對“無知”的寬容起步。它是直接決定教師教學行為的要素。學校的規(guī)章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學規(guī)則。教學假設(shè)包括模式假定、規(guī)范假定與因果假定三種。九、日常教學生活有規(guī)可循嗎？（一）要走進日常教學生活的深處，更為關(guān)鍵的是老師要認識與探索自己的“教學思維地圖”，并在現(xiàn)實的教學情境中優(yōu)化與修正它。八、環(huán)境的育人功能勝過教師影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。七、如何讓學生在課堂中“化動為靜”（一）盡可能讓學生靜下來，是教師開展課堂教學的前提。學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領(lǐng)與學習過程的指導。良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產(chǎn)生。學生的學習態(tài)度有兩種即：原初學習態(tài)度和學習過程態(tài)度。衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。五、對教學負責才是真的對學生負責追求教學的輕松與幸福，才是課堂發(fā)展的基本方向。對學生群體的學習狀態(tài)進行分析時，學生的認知風格與學習風格是不容忽視的。（三）只有我們理性面對學生的學習個性，才可能既尊重學生的獨立個性，又尊重學生群體的學習特征，這樣才有可能真正做到對學生群體的“因材施教”。四、課堂教學何以為師生共享（一）學校教育應(yīng)該以學生學習潛能為基礎(chǔ)展開，但學生學習卻應(yīng)該主動適應(yīng)教師教學。教師的教學勇氣是讓學生在課堂上自主起來的教學前提。（二）要讓學生在課堂上變得自主起來，在當下就必須有付出成本或者作出長遠投資的勇氣。教育教學能力才是教師的安身立命之本。師生平等對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。二、憑什么讓學生聽你的話師生關(guān)系經(jīng)歷了師權(quán)“神”授、師權(quán)“智”授、師生平等、生尊師卑四個歷史階段。（三）課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學生的學習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。第三講時間：地點：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第三輯 塑造“有序課堂”一、課堂管理（一）課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。（三）當我們關(guān)注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”；當我們關(guān)注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”；當我們關(guān)注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。七、學生學習需要什么樣的底色（一）讓學生記住并理解知識，最好的方法不是讓學生只學習這些知識，而是拓展與它們相關(guān)的領(lǐng)域，為學生理解與接受它們提供更多的啟示物。（三）讓學科教學從“學生德育”起步要恢復學科教學的教育性，就必須讓讓學科教學從“學生德育”起步學科教師并不是學科知識的化身與代言人，而是學生學習學科知識的幫助者。六、用“學生德育”提升學科教學對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責；另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。（六）教師有三種定位：其一，團結(jié)教材而進攻學生；其二，團結(jié)學生而進攻教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。（四）不要替代教材而成為學生的敵人。（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己。課堂活力總是以教師的定力為基礎(chǔ)，課堂教學最重要的是支撐課堂教學的教師素養(yǎng)與能力如何，也就是教師的定力如何。（二）用課堂活動展現(xiàn)教師定力（三）用教師定力提升課堂活力只有教師擁有了更系統(tǒng)的學科觀、更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來。要讓學生在整堂課中都保持學習活力，這并不是課堂活動的形式，而是課堂活動的目的。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。在這三大學習要素中，最難改變的應(yīng)該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。應(yīng)試體制既有可能催生素質(zhì)教育模式，也可能催生應(yīng)試教育模式，真正的決定者不是應(yīng)試體制，而是掌控并參與學校教育過程的人。三、考試成績=學科興趣學習方法學生智商（一）“應(yīng)試體制”并不等同于“應(yīng)試教育”目前通過高考與中考來實現(xiàn)“取士”的目的，任然是必要的。在學校管理中，對課堂教學給予足夠的寬容與期待，是促進課堂有趣與知識有效互換的前提。除了用外在的手段培養(yǎng)學生的外在興趣之外，更為核心的是用學科知識的有效掌握來培養(yǎng)學生對學科知識內(nèi)在興趣。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。（二）課堂有趣對知識有效的支持。（一）有趣與有效的“二元對立”課堂上的有趣與知識上的有效是一對矛盾。課堂教學是學科知識與學生之間的橋梁，老師是設(shè)計與搭建這座橋梁的工程師。有利于學生學習學科知識的要素包括激發(fā)與保持學生的學習興趣、良好的學習方法和科學的知識組織形式。要讓學生在課堂上學有所得，前提是讓學生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學生聽課過程中因為有趣而不斷前行，或者是因為前行而越來越有意義，最后還得確保學生聽課所得能夠換回較好的成績，最好還能提高他們繼續(xù)學習的能力。（二）興趣先行的學科教學。第二講時間：地點：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第二輯 營造“有趣課堂”一、是學生失序還是老師失趣（一）“失序”背后隱藏的“失趣”要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個最簡單的標準，就是因總在果之前。跳出學科看教學。（二）要提高課堂教學的有效性，教師需要掌握更多的教學技能技巧，要在課堂教學中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性。課堂教學不應(yīng)該止于學科生活化，還應(yīng)該以學生自己理解與掌握學科知識為目的，需要老師進一步推進和完善學生生活學科化的過程。（二）因“學生”施教與因“教材”施教之別“教什么”是指教學內(nèi)容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點；“怎么教”是指教學手段，符合藝術(shù)的特征，具有個性化與即時性的特點。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度