【正文】 首先得討好學(xué)生，其次是讓學(xué)生對自己產(chǎn)生敬畏之情，最后才是開展教育教學(xué)活動。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。五、“與學(xué)生結(jié)盟”和“與教材為敵”（一）教學(xué)并不是教教材，而是用教材。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于反思與總結(jié)，是促使課堂有趣與知識有效互換的主體保障。如果投向了課堂的有趣，就難免犧牲知識的有效；如果投向了知識的有效，就難免犧牲課堂的有趣。教師只要將趣味性與教學(xué)性融為一體，就可能真正開發(fā)出課堂本身的樂趣來。八、莫讓“學(xué)生成長”受阻于“有效教學(xué)”（一）興趣是最好的老師。（三）教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的共生課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。五、課堂效率=教學(xué)進度學(xué)習(xí)接受度。四、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度教育廣度。學(xué)生掌握了這些知識點后，如何系統(tǒng)化，一方面需要老師的指點，另一方面，學(xué)生自己要有足夠的時間和足夠的能力。第一講時間：地點：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第一輯：打造“有效課堂”一、課堂因“聯(lián)合”而“有效”真正有效率的教學(xué)，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力。周彬老師讓我明白：只有“通過拓展自己的課堂優(yōu)勢來提高課堂教學(xué)能力”（第207頁），才是教師有效的專業(yè)成長之路。聽課都應(yīng)該聽什么呢？“聽課人最重要的任務(wù)，不是批判上課人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的有點事什么。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么不知如何表達自己的課堂欲望。第一篇：課堂密碼讀書筆記課堂密碼學(xué)習(xí)摘要——讀周彬《課堂密碼》【摘要內(nèi)容】一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證 它非常精彩。我們禁止了學(xué)生做某事，不代表學(xué)生就不會這件事了，重要的是，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何去做。”（第205頁）也就是說聽課主要是為了汲取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗，迅速讓自己成長?！罢n堂教學(xué)是一項藝術(shù)化的工作，教學(xué)優(yōu)點越多，教學(xué)缺點越多，課堂教學(xué)就越富有創(chuàng)造性與藝術(shù)性。（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林不應(yīng)該抽象地談?wù)n堂教學(xué)，而應(yīng)該更長遠(yuǎn)地看待課堂教學(xué)問題。（三）課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來，才有可能真正實現(xiàn)促進學(xué)生有效率地成長、全面地成長的目標(biāo)。（一）學(xué)科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻對于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。（一）作為一種任務(wù)的教學(xué)進度保持一定的教學(xué)進度，是開展課堂教學(xué)的起碼任務(wù)。課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。（二）要提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要掌握更多的教學(xué)技能技巧，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，前提是讓學(xué)生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學(xué)生聽課過程中因為有趣而不斷前行，或者是因為前行而越來越有意義，最后還得確保學(xué)生聽課所得能夠換回較好的成績，最好還能提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。（二）課堂有趣對知識有效的支持。三、考試成績=學(xué)科興趣學(xué)習(xí)方法學(xué)生智商（一）“應(yīng)試體制”并不等同于“應(yīng)試教育”目前通過高考與中考來實現(xiàn)“取士”的目的，任然是必要的。學(xué)生對某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己。六、用“學(xué)生德育”提升學(xué)科教學(xué)對學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點認(rèn)為，學(xué)科是對教育功能的分化，即教師只對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)；另一種觀點認(rèn)為，學(xué)科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。第三講時間：地點：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第三輯 塑造“有序課堂”一、課堂管理（一）課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。教育教學(xué)能力才是教師的安身立命之本。（三）只有我們理性面對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，才可能既尊重學(xué)生的獨立個性，又尊重學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征，這樣才有可能真正做到對學(xué)生群體的“因材施教”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種即：原初學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程態(tài)度。八、環(huán)境的育人功能勝過教師影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。它是直接決定教師教學(xué)行為的要素。善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。（二）在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)自信”。（二）差生的形成是偶然的（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。二、以他人的課堂為鏡（一）觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。四、聽課聽什么（一）課堂教學(xué)分為三個方面六個要素教師教學(xué)方面：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程 學(xué)生學(xué)習(xí)方面：主要考慮學(xué)生的課堂參與度 課堂教學(xué)效果方面：包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度（二）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、清晰、適當(dāng)。（二）課堂觀察的體驗與記錄課堂觀察的重點是課堂體驗。教師課后要對自己的備課內(nèi)容進行反思與優(yōu)化。第四篇：讀《課堂密碼》讀書筆記[范文]讀《課堂密碼》 第一輯打造“有效課堂”心得體會伍隍鎮(zhèn)中：李志強讀《課堂密碼》第一輯打造 “有效課堂”，其中很多語句引起了我的共鳴，也給我?guī)砹怂伎寂c感悟：盡管教師在課堂中越發(fā)努力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不見提高，學(xué)習(xí)興趣卻與日俱減，這樣的事實的確讓人痛心不已。就像齒輪一樣，要向外輸出動力，盡管需要每個輪子都盡力轉(zhuǎn)動，是輪子與輪子必須協(xié)同轉(zhuǎn)動；如果輪子各顧各地轉(zhuǎn)動，往往是內(nèi)耗動力而不是外輸動力。師師“合作”。在學(xué)科知識的儲存過程中，教師與學(xué)生都起著非常重要的作用，但對于處于無知狀態(tài)的學(xué)生而言，教師的主導(dǎo)作用似乎更甚于學(xué)生的主體作用。淡化成績，讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，讓學(xué)生喜歡我們的課。第二，力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果更理想才是我們的追求，教學(xué)進度可以計劃，但不可追趕。對教師來說，教學(xué)風(fēng)格是很難改變的；對學(xué)生來說，他的主要任務(wù)并不是如何改變教師教學(xué)風(fēng)格，更不要說寄希望于更換學(xué)科教師了，如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求讓自己的學(xué)習(xí)能夠更好地適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，從而從教師的課堂教學(xué)中獲得更大的助益。課堂教學(xué)是一個過程，它是為教育目標(biāo)而存在的。課堂的動與靜本身，并不是評價課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。所以，我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程做到動靜有序。所以教師要力避只關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達成，而對于學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)與邏輯卻視若不見。因此，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性，以下三個步驟是值得我們思考的。教師不是不愿意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)進度，而是教學(xué)大綱、考試大綱和學(xué)校規(guī)章制度不允許他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)進度。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣的時候，需要在學(xué)生身上找原因，但更要檢查教師對學(xué)生的態(tài)度是否出了問題；我們對待學(xué)生的態(tài)度怎樣？該怎樣？將已經(jīng)解壓的學(xué)科知識，轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，就有必要讓學(xué)生完成生活學(xué)科化這項任務(wù)，也就是讓學(xué)生重新壓縮與抽象以生活經(jīng)驗形態(tài)存在的學(xué)科知識。因此，我們教師要運用好教材。既強化了教師幫助學(xué)生儲存知識、提取知識的責(zé)任，又強化了學(xué)生提取學(xué)科知識的責(zé)任。在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；后期的學(xué)習(xí)中，提取知識的能力就顯得更有價值了。師生“合作”。教學(xué)安排要有學(xué)期意識、學(xué)科意識。第三篇：《課堂密碼》讀書筆記三《課堂密碼》讀書筆記三當(dāng)我閱讀到周彬提出的“讓學(xué)科教學(xué)從‘學(xué)生德育’起步”這個話題時，心靈