【正文】 第一篇：課堂密碼讀書筆記課堂密碼學(xué)習(xí)摘要——讀周彬《課堂密碼》【摘要內(nèi)容】一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問(wèn)題，但難以保證 它非常精彩。（第42頁(yè)）不同的課堂教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響：作秀的課堂讓學(xué)生覺(jué)得好玩，但沒(méi)有真實(shí)的收獲；求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲，但卻覺(jué)得吃力。既有作秀之好玩又有求知之收獲的課堂的確太少了。不管過(guò)程有多大的樂(lè)趣，如果沒(méi)有結(jié)果的話，那不過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間而已，是難以讓人產(chǎn)生持久的興趣的。要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲，而且覺(jué)得這種收獲是可持續(xù)的，對(duì)自己的功效是長(zhǎng)久的。也就是說(shuō)，除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的，是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在興趣。（第63頁(yè)）幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)故意違反課堂紀(jì)律。問(wèn)題在于，他們要么沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么不知如何表達(dá)自己的課堂欲望。我們禁止了學(xué)生做某事，不代表學(xué)生就不會(huì)這件事了，重要的是，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何去做。（第107 頁(yè)）感悟：作為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太多了，書中提及的許多課堂教學(xué)方法為我解決了一個(gè)多月教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多困惑。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我需要培養(yǎng)、提升、改善的 各方面的素質(zhì)和能力很多。課堂教學(xué)不僅是教師對(duì)知識(shí)的傳授這一簡(jiǎn)單過(guò)程，更需要更多的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心等等，這些是學(xué)生終生受用的東西。學(xué)會(huì)觀摩他人課堂——讀周彬《課堂密碼》有感歷史組時(shí)海靜2作為一名教師，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。聽(tīng)課就是想其他教師學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)這種方式可以豐富自己課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己在課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)，加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。聽(tīng)課都應(yīng)該聽(tīng)什么呢？“聽(tīng)課人最重要的任務(wù)，不是批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的有點(diǎn)事什么?！保ǖ?05頁(yè)）也就是說(shuō)聽(tīng)課主要是為了汲取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速讓自己成長(zhǎng)。通過(guò)聽(tīng)課“竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛的詢問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)生的原因，并向其學(xué)習(xí)，這是課堂觀摩中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式?！保ǖ?05頁(yè)）在這種良性的互動(dòng)模式下，作為新教師的我能夠更好的摸索與學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)它的改造，來(lái)優(yōu)化和提升自己的課堂教學(xué)，讓自己在今后的課堂教學(xué)中也有點(diǎn)更多缺點(diǎn)更少。在汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)之后，要學(xué)會(huì)反省自己課堂的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。采取措施處理好自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)?！懊總€(gè)人都希望提高自己課堂教學(xué)的能力，這又兩種途徑：一是填補(bǔ)自己課堂劣勢(shì)，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。”（第206頁(yè)）有別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的劣勢(shì)很容易，但是別人的成功經(jīng)驗(yàn)并一定適合自己；只有拓展出自己的課堂優(yōu)勢(shì)，才能奠定厚實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，才能讓我這樣一個(gè)新教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。周彬老師讓我明白：只有“通過(guò)拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)能力”（第207頁(yè)），才是教師有效的專業(yè)成長(zhǎng)之路?！罢n堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，教學(xué)優(yōu)點(diǎn)越多，教學(xué)缺點(diǎn)越多，課堂教學(xué)就越富有創(chuàng)造性與藝術(shù)性。”（第208頁(yè)）作為一名新教師，學(xué)校組織的“拜師活動(dòng)”、“青年成長(zhǎng)家園”等活動(dòng)，為我們提供了特別好的汲取其他教師成功經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。我一定要利用好這些平臺(tái)，在吸收其他教師成功經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分挖掘自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。第二篇：《課堂密碼》讀書筆記2013年讀書活動(dòng)培訓(xùn)講稿 ——解讀《課堂密碼》《課堂密碼：對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”；營(yíng)造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點(diǎn)如下：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。第一講時(shí)間：地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第一輯：打造“有效課堂”一、課堂因“聯(lián)合”而“有效”真正有效率的教學(xué)，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯(lián)合起來(lái)的能力。（一）一堂課的思維陷阱：孤樹(shù)終難成林不應(yīng)該抽象地談?wù)n堂教學(xué)，而應(yīng)該更長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待課堂教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)我們從整個(gè)學(xué)科教學(xué)來(lái)看時(shí)，當(dāng)我們從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)看時(shí)，才有可能更加公正、更加科學(xué)和更加有效地審視具體的課堂教學(xué)。（二）課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，教師往往把學(xué)科知識(shí)拆成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教。這就為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了三個(gè)問(wèn)題：（1）拆分后的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是已經(jīng)涵蓋了整個(gè)學(xué)科知識(shí)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度是不是相當(dāng)?shù)?。?）學(xué)生應(yīng)該如何把自己掌握的知識(shí)點(diǎn)還原為完整的系統(tǒng)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)。把系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，究竟如何拆，拆完后如何有重點(diǎn)地教，這就依靠教師的教學(xué)智慧。學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)后，如何系統(tǒng)化，一方面需要老師的指點(diǎn)，另一方面，學(xué)生自己要有足夠的時(shí)間和足夠的能力。（三）課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來(lái)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效率地成長(zhǎng)、全面地成長(zhǎng)的目標(biāo)。二、學(xué)得好，還要考得好（一）從“知識(shí)儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”的轉(zhuǎn)變當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。（二）“知識(shí)提取”對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)存”的工具功能在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。（三）為了“知識(shí)提取”的“知識(shí)儲(chǔ)存”當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)提取在教育結(jié)果上的價(jià)值時(shí)，既強(qiáng)化了教師幫助學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)的責(zé)任，又強(qiáng)化了學(xué)生提取學(xué)科知識(shí)的責(zé)任。三、為何教師總是忙而無(wú)功（一）深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科能力在質(zhì)上的突變。（二）踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”衡量自己有沒(méi)有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來(lái)，那你就掌握了這本書的40%；當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來(lái)，那你就掌握了這本書的60%；當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來(lái)，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。（三）打開(kāi)教育教學(xué)的“展望之窗”為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效；為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效；為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。四、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度教育廣度。（一）學(xué)科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。（二）教育廣度：是“人在學(xué)知識(shí)”還是“學(xué)知識(shí)的人”對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”（專業(yè)選手），還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”（業(yè)余選手）。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生；二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化；三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。（三）課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。五、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)接受度。（一）作為一種任務(wù)的教學(xué)進(jìn)度保持一定的教學(xué)進(jìn)度，是開(kāi)展課堂教學(xué)的起碼任務(wù)。這就意味著教學(xué)進(jìn)度是否完成是工作態(tài)度問(wèn)題，而教學(xué)是否有趣或者是否有效則是能力問(wèn)題。（二）作為一種結(jié)果的學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。（三）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受