【正文】 第一篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀書筆記短短的22條筆記，確實(shí)沒有辦法對《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書做全面的概括，但從我個(gè)人的角度出發(fā)我把哪些打動我的語句幫助大家摘抄出來。特別是這些標(biāo)紅的語句，每一句話都讓我感同身受，無法入眠。面對當(dāng)今教育如此紛繁復(fù)雜的問題，我們每一個(gè)教育工作者，正如南懷瑾先生說的兩句話“一片白云橫山谷，幾多歸鳥盡迷巢”（說明一下：哪些脫離苦海的不算，哪些隔岸觀火的不算，哪些冷嘲熱諷的不算，哪些掛羊頭賣狗肉的不算）。但是，我仍然堅(jiān)信，本文最后一句話應(yīng)該就是我們這些教育工作者內(nèi)心深處堅(jiān)信不疑的信念。李國云 2015年7月17日，于北京。，如果我們在這一點(diǎn)上失敗，那么著著實(shí)是我們現(xiàn)行教育體制的巨大悲劇。，或者讓學(xué)生虛席技能的過程中掌握理論知識呢？ ，文字在普及知識的過程中也起到了至關(guān)重要的作用，使人類能夠?qū)⒅R在大腦之外進(jìn)行存儲和歸檔。，但唯獨(dú)沒有興趣參加有關(guān)家庭作業(yè)的課程。家庭作業(yè)就像一塊被遺忘的灰色地帶，所有人認(rèn)為那是學(xué)生的責(zé)任，與老師關(guān)系不大。，學(xué)生回家才要做作業(yè)，那為什么在專門用來學(xué)習(xí)的時(shí)間里學(xué)生學(xué)得不夠好呢。這是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)，就是以講課為主第所有學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度都“一刀切”的教育模式導(dǎo)致的。，老師實(shí)際上承擔(dān)了一些不公平或者至少不相稱的罪名，因?yàn)閷逃Y金和資源的不合理利用并不是老師造成的。，這似乎令人難以置信，但我們再對新事物進(jìn)行測試時(shí)，當(dāng)然會不可避免的花費(fèi)一些時(shí)間。至少我們能做到面對新的學(xué)習(xí)理論，特別是有可能成為通用理論的新思想時(shí)，保持小心謹(jǐn)慎的態(tài)度。，以此來不斷地改善我們的教育體驗(yàn)，而不是妄下結(jié)論，以偏概全地對人類復(fù)雜的思維方式進(jìn)行概括。第一個(gè)原因是，學(xué)生并沒有透徹地理解核心概念。他們并不確定問題的實(shí)質(zhì)是什么，也不知道該用哪個(gè)概念來解決問題。這好比學(xué)生在兩門完全不同的課程中分別學(xué)習(xí)了如何使用錘子和螺絲刀。當(dāng)學(xué)生被要求做一個(gè)書柜時(shí)，他們就束手無策了。第二個(gè)原因是缺乏自信。學(xué)生之所以對自己的答案猶豫不決，是因?yàn)樵趦?nèi)心深處，他們知道自己是在自欺欺人。，他們接受的是瑞士奶酪式教育，這使得他們的知識基礎(chǔ)并不扎實(shí)。11.“知識地圖”，這樣軟件就可以自動告訴學(xué)生他們下一步該學(xué)什么了。，如果學(xué)生在沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的情況下開始學(xué)習(xí)更高難度的知識，那么他們很有可能在之后的學(xué)習(xí)中遇到瓶頸。，就必須讓創(chuàng)造工具的老師和使用工具的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)開放且彼此尊重的雙向?qū)υ挕?4.《成年學(xué)習(xí)者》一書中指出，如果我們清楚自己學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)習(xí)能夠滿足我們的需求，那么我們就能快速而深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。，它同時(shí)也是教育最關(guān)鍵的任務(wù)，那就是教會孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，激勵(lì)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類尚未發(fā)掘的領(lǐng)域中自主尋找問題的答案。老師被一群孩子包圍，就像海灣中一塊孤獨(dú)的礁石。當(dāng)然，教師休息室為師生提供交流的環(huán)境，他們可以在這里喝杯咖啡，簡短的聊聊天，甚至抽一支煙，但當(dāng)老師開始講課時(shí)，他便再次回到了孤身一人的境地。沒有同事能夠提供支持，沒有人能為他們提供建議，沒有人能夠給與他幫助或是肯定。與公司里的員工不同，沒有人會在一旁傾聽老師發(fā)泄緊張的情緒，沒有人能夠幫助他面對課堂中令人眩暈的種種問題。，讓孩子們體會到了勝利帶來的興奮感。當(dāng)孩子們?nèi)〉脛倮麜r(shí)，教練與他們一同慶祝，當(dāng)孩子們輸?shù)舯荣悤r(shí)，教練會陪在身邊安慰他們，幫助他們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。相反，在很多學(xué)生眼里，老師可不是那個(gè)在背后默默提供支持的人，更不幸的是，學(xué)生常常將老師視為對手——正是老師丟給他們繁重的課業(yè)任務(wù)和與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的公式，讓他們沒有閑暇時(shí)間，讓他們感到恥辱。，那是因?yàn)槔蠋煴黄壤鴮W(xué)生按照規(guī)定的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而評估系統(tǒng)只用來給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，而不是幫助他們掌握知識點(diǎn)。，學(xué)生們置身于盒子一樣的教室中，被要求做同樣的事，保持同樣地課堂進(jìn)度。，有一種方法可以有效地區(qū)分出何為充滿前景的行業(yè)，何為守舊和倒退的行業(yè)，只要看看這些行業(yè)中的實(shí)習(xí)生都在做些什么就知道了。，美國之所以能夠成為最適合創(chuàng)新的沃土，其中一個(gè)原因就是，它絕不會像世界其他地方一樣害怕風(fēng)險(xiǎn)，指責(zé)失敗。學(xué)校也應(yīng)如此，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可靠的試驗(yàn)田，將失敗視作學(xué)習(xí)的機(jī)會而不是一種可恥的印記。，最糟糕的情況莫過于我們面對窘境不聞不問，面對困難時(shí)止步不前，如果我們停下探索的腳步，我們就會付出沉痛的代價(jià)，這不僅僅關(guān)乎金錢，更關(guān)乎人類的命運(yùn)。第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院摘錄《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命經(jīng)典佳句傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足人們變化中的需求，被動的學(xué)習(xí)方法早已過時(shí)，現(xiàn)代社會要求我們在處理信息時(shí)更加積極主動。教育改革說起來容易，但不管怎樣，它已成為人們茶余飯后談?wù)摰臒狳c(diǎn)。政客通過談?wù)摻逃母飦砦x民的目光，而家長們更是對目前的教育之殤有著切身之感。他們既擔(dān)心自己的孩子無法到達(dá)某中界定不清卻又嚴(yán)苛強(qiáng)大的標(biāo)準(zhǔn)，又害怕孩子被同班同學(xué)超過，甚至還擔(dān)心世界另一端的學(xué)生比自己的孩子優(yōu)秀。這一現(xiàn)象就如同在爭論宗教問題時(shí)每個(gè)人都堅(jiān)持己見，卻又拿不出足以令他人信服的證據(jù)。如今的標(biāo)準(zhǔn)化考試到底是檢測了學(xué)生們的長期學(xué)習(xí)效果，還是僅僅考察了學(xué)生的應(yīng)試能力？我們的教育到底是激發(fā)了學(xué)生的主動性、理解力和創(chuàng)造性思維，還是在繼續(xù)一場毫無意義的游戲？當(dāng)系統(tǒng)性的教育完成后，我們的學(xué)習(xí)能力會發(fā)生怎樣的改變？我們又該如何訓(xùn)練自己的思維，避免它變得懶惰和遲鈍呢？我們離開學(xué)校后還能學(xué)習(xí)新知識嗎？在哪里學(xué)。怎樣學(xué)呢？實(shí)際上，教育的目的與升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)無關(guān)，教育的目的是幫助人們收獲人生的果實(shí)，教育的責(zé)任是挖掘人的潛力，教育的使命是提升人的尊嚴(yán)。由于缺乏想象力或是害怕破壞現(xiàn)狀，關(guān)于教育改革的對話往往淺嘗輒止，大眾關(guān)心的不是我們現(xiàn)存教育制度的弊病，而是那些為我們熟知卻受到過度重視的標(biāo)準(zhǔn)，比如考試成績和畢業(yè)率。當(dāng)然，這些標(biāo)準(zhǔn)并非不重要，但更為重要的是：一代又一代能否有足夠的能力和生產(chǎn)技能以滿足發(fā)展的需要；一代又一代人能否充分發(fā)揮潛力，為實(shí)現(xiàn)真正的民主政治做出貢獻(xiàn)。如今我們正處于信息革命——一個(gè)在歷史上具有重要意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的早期階段。在這場革命中，世界變化之快讓深度創(chuàng)造力和分析思維不再是可有可無的技能，它們已不再是只有社會精英才具備的優(yōu)勢，而是我們每個(gè)人不可或缺的生存本領(lǐng)。我想在教育過程中傳遞學(xué)習(xí)的快樂，并讓學(xué)生在了解宇宙萬物時(shí)感到興奮。在教授數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的過程中，我不禁想讓學(xué)生掌握這兩門學(xué)科的邏輯，更想讓他們體會到數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的魅力。我希望幫助學(xué)生了解每堂課都是相互關(guān)聯(lián)的，知識的難度和深度會隨著課程的進(jìn)行而層層遞進(jìn)；我還希望培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，這樣即便他們每次只掌握一個(gè)概念，也能在其后將這些簡單的信息進(jìn)行融合、擴(kuò)展，進(jìn)而真正地掌握一門學(xué)科。總而言之，我希望重新喚起學(xué)習(xí)的樂趣，也就是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)帶來的自然的興奮，這種興奮在傳統(tǒng)課堂中服從式的教育模式中被壓抑了。精熟教學(xué)法并不是可汗最先提出的，但是，可汗學(xué)院借助今天的信息技術(shù)，以前所未有的廣度將這種教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮了出來。采用精熟教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極主動，對自己的學(xué)習(xí)能力也更加自信，徹底實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。我希望在輔導(dǎo)納迪亞時(shí)能創(chuàng)造一個(gè)安全、私人、舒適且能引發(fā)思考的氛圍。我希望作為老師，我能夠真正地分享我的思考過程，并能在交流中傳遞知識，就好像我面對的人與我一樣聰明，只不過還沒有完全理解手中的教材罷了。(P06)不管是在教室里還是在電話的另一端，不管是在30人的大課堂還是一對一的輔導(dǎo)中，老師有時(shí)候會成為禁錮學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ诶蠋熆磥?，他們是在幫助學(xué)生，但從學(xué)生的角度看，如果老師不改變對待學(xué)生的方式，學(xué)生就很難體會到老師是在幫助他們。每當(dāng)老師向?qū)W生提出問題，他們希望學(xué)生能立刻給出答案，而這一過程無疑給學(xué)生帶來了壓力，因?yàn)閷W(xué)生不想讓老師失望。這些因素都會影響學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)。有點(diǎn)學(xué)生甚至覺得和老師交流，或者告訴老師自己理解了什么、還有哪些內(nèi)容不理解等，是一件難為情的事。(P10)標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式并沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來理解知識。不管班級的規(guī)模是大是小，老師都會在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入下一部分內(nèi)容更，而問題的癥結(jié)就在這