【正文】 面發(fā)展，為構(gòu)建適合孩子成長的童真童趣課程做了實質(zhì)性探索。為引領(lǐng)學(xué)生成長，我們在精細管理上動腦筋，以《實施多元評價 促進學(xué)生自主發(fā)展的實踐與探索》為題，將研究、工作融為一體，聯(lián)動各部門，以學(xué)分存折形式來發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。實施中，我們將評價按照“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個模塊來權(quán)衡。通過實踐，我們認為“學(xué)分存折”是學(xué)生多元評價的一種有效載體，它調(diào)動了學(xué)生自主發(fā)展的積極性，促進了學(xué)生的自主管理工作，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自己；同時，通過學(xué)生全員參與評價活動，對學(xué)生綜合素質(zhì)有一個公平公正的評價，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，更提升了學(xué)校素質(zhì)教育整體水平；此外，評價將家校密切攜手，真正為打造“聰明、健康、懂事、可愛”的學(xué)生做了具體的實踐。采用“學(xué)分存折”對每一個學(xué)生通過“多元評價”引領(lǐng)成長，這是對課程提升、習(xí)慣養(yǎng)成、嘗試興趣點實踐的一種引導(dǎo)，為學(xué)校推進素質(zhì)教育邁出了實質(zhì)性的一步。小學(xué)教師做科研想說愛你不容易教科研活動是教師專業(yè)成長過程中突破瓶頸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師從意識到行動去認識、掌握、運用相應(yīng)的方法來研究教育教學(xué)問題，這種行動研究，對教師的專業(yè)成長具有重要意義。這幾年我一直在思考，為什么大家都能認識到教育科研的重要性，都能感受到它的巨大效益，但在實際教育工作中卻總是那樣不盡人意呢？當前學(xué)校教科研普遍存在著很多見怪不怪的現(xiàn)象，其中，比較突出的有以下幾方面： 1．立項多研究少（空談）。出于各種的需要，學(xué)校、教師都熱衷于課題的申請立項工作，可以說在課題申請立項的過程中做足了文章，一旦申請被批準立項后，馬上轟轟烈烈地進行開題儀式，之后不少課題就不了了之，真正在實踐中做研究的少，有創(chuàng)見的更少。2．材料多行動少（空心）。在課題結(jié)題工作會議上，我們可以看到材料裝訂的規(guī)范“實在”，不僅有型，而且很有內(nèi)涵，分門別類，文字、圖片、視頻等?？勺屑毴タ催@些材料，你會發(fā)現(xiàn)，真正反映課題實施的具體材料并不多，很多都是學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動，學(xué)校把課題當成“筐”，所有的材料都往里面裝，看起來似乎做了很多工作，可真正做課題的行動材料卻不多，從而導(dǎo)致立項、行動脫節(jié)，課題最終失去了應(yīng)有的意義。3．宣傳多效果少（空洞）。當前很多學(xué)校在課題實施過程中，更關(guān)注的是外在的形象宣傳，總結(jié)、匯報都會羅列出有多少個課題在實施，有什么樣的成果?？蓪嶋H上卻很難看出具體成效。為什么會這樣呢？因為，課題可以提升學(xué)校的品味，提升學(xué)校的形象，往往是說比做容易的多。這種種現(xiàn)象，使得老師們面對教科研時心情是復(fù)雜的。因為，他們都認可課題研究是教師由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變的有效平臺，可當自己面對課題，要采取行動時又感到力不從心而不愿參合，這份糾結(jié)只有說“想說愛你不容易”。面對當前中小學(xué)教育科研中的問題，我覺得單純地從學(xué)校、教師層面解決泛泛說教，應(yīng)該沒有多大效果。這就需要一種專業(yè)的引領(lǐng)，特別是專家的引領(lǐng)，讓教科研真正從實際問題做起，用行動來詮釋，或許能夠更好地切入到教師的教育生活之中。第五篇：可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課：掀起教育變革新浪潮當美國佛羅里達大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時，她沒有去請教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。這個案例出自于百度“可汗學(xué)院”，這個可汗老師，就是目前網(wǎng)絡(luò)上“最紅的教師”——薩爾曼?可汗。他從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計顯示，截至目前，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”?？珊箤W(xué)院(Khan Academy)，是一個非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。其實，當初可汗把教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，是在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中的靈光一現(xiàn)，他想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。而后來科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯從2007年春開始，把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。這就進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。目前很流行的詞匯，“翻轉(zhuǎn)課堂”，大概就是出自于此。從定義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強；其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升??教學(xué)方式的革新永不止步。到了2011年的秋天，一種大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴在互聯(lián)網(wǎng)興起，這種被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新 ”的風(fēng)暴就是“慕課”。到了2012年，慕課風(fēng)靡全球，2012年因此被《紐約時報》稱為“慕課元年”。所謂MOOC，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)；第二個字母“0”代表Open(開放)；第三個字母“O”代表Online(在線)；最后的“C”也就是Course（課程）。所以，通俗地說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。以上僅僅是我所了解的“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”的一些情況。而事實上，對于翻轉(zhuǎn)課堂，對于慕課，我們現(xiàn)在的爭論喧囂甚上。上個星期，在華師大參加雙名培訓(xùn)，教授給我們出了幾個思考題：比爾蓋茨所說可汗的翻轉(zhuǎn)課堂代表了教育的未來，你如何看待？你認為慕課會對今后的教育產(chǎn)生什么影響？如果在我們的基礎(chǔ)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，你認為最大的障礙是什么？我們用半天的時間，結(jié)合自己的理解和各自學(xué)校的實際，充分表達了觀點，仁者見仁智者見智。關(guān)于“慕課”之爭，前天應(yīng)該是個重要的時間節(jié)點，華東師范大學(xué)陳玉琨教授和上海市教委基教處倪閔景處長在微信公眾賬號《第一教育》討論“慕課真的能翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂嗎？”，雙方在方向上雖然都肯定了慕課對于教育變革的影響，但在具體的應(yīng)用上，兩人還是呈現(xiàn)出了很多不同的觀點。這個討論，引起瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)和評論，既顯示出了自媒體的力量，也顯示出了“慕課”的熱烈和可爭。昨天，微信公眾賬號《第一教育》做了統(tǒng)計，種種的轉(zhuǎn)發(fā)和評論中，有教育管理者、有教育研究者、有一線教師、還有僅僅是關(guān)注教育的人群。有人說，現(xiàn)如今的中國教育不是方式方法或者課程的問題，而是家庭教育問題；教育并不只是學(xué)校的事、老師的事，而是全社會的事。此話很對。慕課作為一種教學(xué)的方式，在現(xiàn)在的中國，也快要熱鬧到成為全社會的事了。對于慕課之爭，我最喜歡的是這個評論：國外的慕課是一種教師自發(fā)的創(chuàng)新；中國的慕課是一種時髦的跟風(fēng)，當我們還無法認識真正的開放心態(tài)和懂得學(xué)習(xí)者需求的時候，慕課將注定是稍縱即逝的流星?？珊箤W(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，作為一種外來的教育形式，對于我們來說，要學(xué)習(xí)的不是技術(shù)、不是操作路徑、更不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是真正的對開放的理解。有了真開放，我們也完全可以有本土的可汗學(xué)院，本土的翻轉(zhuǎn)課堂，本土的慕課。其實，任何教育形態(tài)，都應(yīng)該是在基于學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)之上展開，所以，教育變革的新浪潮，不應(yīng)是體現(xiàn)在教育的形式上，恰恰是應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心訴求之上。從這個視角出發(fā)，我們?nèi)プ非蠛蛣?chuàng)造屬于我們中國本土的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課。我們出發(fā)！