【正文】 的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。有個漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”?！薄八麄円恢备S著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)。今后教學(xué)我主要從學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手。在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢，不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。孩子更加向往自由，更喜歡無拘無束。學(xué)生本來是勤學(xué)好問的。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識，為他們走上社會適應(yīng)社會的復(fù)雜性提供了保障。學(xué)習(xí)心 得侯小國通過這次師德師風(fēng)的各種形式的學(xué)習(xí)，讓我感慨頗深。然而，在師德師風(fēng)方面仍然存在著缺陷和不足：，教育技術(shù)技能依然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)改進。，可持續(xù)發(fā)展的潛力還不夠。三、整改措施對照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、樹立良好的師德師風(fēng)和加強學(xué)校常規(guī)管理的要求，特為自己擬定以下整改措施：在今后的教學(xué)活動中，我要樹立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的思想觀念，與時俱進，緊跟當(dāng)代知識和技術(shù)的反展步伐。一位成功的教師更多的是注重與學(xué)生情感的融合。在生活和學(xué)習(xí)中，我會時刻做到關(guān)心學(xué)生，把握學(xué)生的心理動向，因材施教。所以在今后的教學(xué)活動和實踐中，我會進一步加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，拓展自己的視野，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，用科學(xué)的發(fā)展觀來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到學(xué)高為師，終身學(xué)習(xí)，時刻受教。時刻注意自己的一言一行，做到內(nèi)外在兼修，努力做一名受人尊敬的教師。第四篇：圓柱的認識教學(xué)設(shè)計圓柱的認識教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：認識圓柱體的基本特征，能正確判斷一個物體是不是圓柱體。教學(xué)難點：理解并掌握圓柱體的側(cè)面積的推理過程及計算方法。誰來說說你們小組是怎么做的？在你制作的過程中有什么感受？你還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生匯報（我們小組首先想的是先畫出一個圓，然后根據(jù)圓的大小確定一下側(cè)面積的底面周長，側(cè)面積有可能是正方形，有可能是長方形，也有可能是平行四邊形，不管是什么形狀，側(cè)面積=底面周長高）在你制作的過程覺得圓柱體的高矮、粗細和什么有關(guān)系？三、應(yīng)用知識解決問題已知圓柱體的底面直徑是4厘米，高3厘米，側(cè)面展開的長方形的長是（）厘米，寬是（）厘米。第五篇：圓柱的認識教學(xué)設(shè)計《圓柱的認識》教學(xué)設(shè)計 紅石學(xué)校 尹旭明教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育六年級下冊第三單元《圓柱的認識》 教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：認識圓柱的特征，能正確判斷圓柱體；認識圓柱的側(cè)面及展開圖，理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。教學(xué)難點：理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。（板書課題：圓柱的認識）二、觀察比較，建立表象出示主題圖。如果把它們畫成立體圖形是怎樣的呢？想看看嗎？（課件出示圓柱）三、研究圓柱的特征結(jié)合實物，初步探索圓柱的組成。（課件演示上、下底面重疊的過程)驗證推測，肯定結(jié)論。師:請你再用手摸摸圓柱周圍的面有什么特征？與底面有什么不同？（曲面）向?qū)W生介紹：圓柱周圍的面（上、下底面除外）叫做側(cè)面。（板書：高——無數(shù)條，長度相等）圓柱的兩個底面之間內(nèi)部也有高，但為了方便一般測量側(cè)面上的高。師：為什么能看到圓柱？師：如果將長方形硬紙沿寬貼在木棒上，會看到同樣的形狀嗎？（實物演示）師：通過對比你發(fā)現(xiàn)了什么?（貼的邊不同，旋轉(zhuǎn)后得到的圓柱可能會不同，所貼木棒的邊也就是旋轉(zhuǎn)后圓柱的高）（6）、高的拓展。）（長方形）（課件演示）提問：觀察側(cè)面展開圖，長方形的長與圓柱底面周長有什么關(guān)系？寬與圓柱的高有什么關(guān)系？同學(xué)們可以把這個長方形你能發(fā)現(xiàn)什么?同意嗎？（板書：長方形的長=圓柱底面周長，長方形的寬=圓柱的高）我們共同驗證一下。板書設(shè)書圓柱的認識2個底面（平）大小相等的圓3個面 互相平行1個側(cè)面，（曲）高——無數(shù)條，長度相等長方形的長=圓柱底面周長長方形的寬=圓柱的高。圓柱體在生活中應(yīng)用非常廣泛，在建筑、市政設(shè)施、食品等方面給我們增添了許多情趣。師：根據(jù)你對圓柱的理解，你能準(zhǔn)確地判斷出下面的圖形那些是圓柱嗎? 師：為什么這些圖形不是圓柱？圓柱具有什么樣的特征？師:是不是任意完全相等的兩個圓和一個側(cè)面就一定能組成圓柱呢？（出示兩個小圓和一個大側(cè)面，）它們能不能組成一個圓柱呢？實踐操作，探究關(guān)系 ①、提問：那圓柱的底面和側(cè)面滿足什么條件才能組成一個圓柱呢？下面我們研究圓柱的側(cè)面展開圖。把一張長方形的硬紙沿長貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動木棒，看看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀。請看，這兩個圓柱有什么不同？那么圓柱的高低和什么有關(guān)？（圓柱的高低和兩個底面之間的距離有關(guān)）②、師：圓柱兩個底面之間的距離叫就圓柱的高。通過觀察，發(fā)現(xiàn)兩個底面互相平行。（涂色演示）（板書：底面，2個平）師：兩個底面有什么共同特征？引導(dǎo)學(xué)生觀察，并推測圓柱的上下底面是兩個大小相等的圓。小結(jié)：以上物體的形狀都是圓柱體，簡稱圓柱。師：同學(xué)們知道他們是什么圖形嗎? 。情感態(tài)度和價值觀：進一步培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一個圓柱體的側(cè)面展開是一個正方形，這個圓柱體的底面半徑是3厘米，圓柱的高是（）厘米。指說圓柱體各部分的名稱我們對圓柱體有了更深一步的認識，那么你能不能很快地判斷出一個物體是不是圓柱體呢？多媒體出示小組動手操作，制作圓柱體我們已經(jīng)知道了圓柱體的特征，現(xiàn)在請大家根據(jù)你掌握的這些知識，小組合作做一個圓柱體。通過交流、合作，掌握圓柱體側(cè)面積的計算方法。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想，把學(xué)生、學(xué)校的利益放在首要位置。因此，教師首先必須具有高尚的思想道德素質(zhì)。這就要求教師必須具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，“要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水”。對學(xué)生的人格保持尊重，平等地看待每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，嚴格要求每一位學(xué)生；要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，和諧發(fā)展；要充分發(fā)揮學(xué)生主體性、獨立性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和參與社會實踐活動，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展。在開展師德師風(fēng)推進年活動之前，我對教育事業(yè)認識的不夠徹底，思想意志不夠堅定，可能會存在“教書匠”的自我稱謂。二、存在問題的原因針對以上不足，仔細審視、深刻反思，究其原因