【正文】 作精神。在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。五、研究方法：學習小組的組建。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，五人擰成一股繩。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。在學習活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法。有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節(jié)自己的學習行為習慣。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。努力創(chuàng)設適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發(fā)學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。第二階段：實施階段（—）依據(jù)研究方案，認真開展研究：（1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養(yǎng)學生自主學習的意識；培養(yǎng)學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養(yǎng)學生自我評價的能力。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。過于強調合作的形式。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內在因素有很大的聯(lián)系。（二）、數(shù)學小組合作學習策略的構建。（三）、選擇合作的時機合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。四、研究方法：該課題圍繞數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。二、實施階段（2017年5月2017年6月）結合了解結果，進行實驗研究，總結，形成階段性的報告。通過學習、討論和研究，我們政史地教研組決定以“如何有效地開展小組合作學習”為突破口，在教學上進行探索和實踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改。三、研究對象：初中部，小學部高段，小學部低段可以做嘗試。老師們就課題相關理論進行學習如“金字塔”理論、“小組學習”理論、“合作學習”理論等，并對小組長進行培訓指導。(1)教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作效率。③個人無法獨立完成的復雜內容，教師可創(chuàng)設情境，引導同桌二人小組互學，如果有困難，學生可以自發(fā)地進行46人小組合作，培養(yǎng)同學間團結協(xié)作精神。③小組合作研討是要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。實際運用延伸發(fā)展促升華。第二步：學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。第五步 ：教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。B、“發(fā)言分”與“搶答分”相結合評價在每門學科的課堂上，教師都鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生統(tǒng)計各組發(fā)言人數(shù)，當天班主任進行匯總，根據(jù)小組發(fā)言人數(shù)的多少，實行累計計分?！敖M織分”是對各小組組長進行評價，組長能組織小組學生課 前預習，課堂上遵守紀律，能按時完成學科教師分配的任務，經(jīng)過評比給組長分別記分。（五）總結與反思在期末開展學生問卷調查、學生座談會等方式了解學生的意見，教師做好階段性總結，并適當改進方法提出下一步的方案。通過課題研究，形成濃郁的教科研氛圍，提高教育教學質量。（3）通過經(jīng)驗總結法進行階段性研究交流活動，及時調整實驗研究方法。（2）撰寫結題報告。第二實施階段（2015年4月—2015年6月）（1）通過行動研究法深入課堂，結合教學實際，了解各年級學生小組合作學習的現(xiàn)狀，為優(yōu)化、提高小組合作學習的內容和方法做準備。培養(yǎng)一批會學習、會合作、會競爭的學生。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短。C、“合作分”與“組織分”相結合評價小組合作學習的目的是互相幫助共同提高。A、“基礎分”和“提高分”相結合評價所謂“基礎分”是指劃分學習小組時各組的平均成績，基本上是均衡的，“提高分”則是在一個學習階段之后的測試成績與基礎成績的差值。第四步 ：以小組為單位抽樣展示嘗試結論?？偨Y延伸階段，要讓學生合作歸納學法，促進知能的升華。學生討論時，教師要顧及優(yōu)等學生，對獨特有創(chuàng)造性的見解給予表揚鼓勵。(3)合理安排合作學習的時間和空間①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。具體來說有以下幾點：①模棱兩可、結果容易出現(xiàn)分歧的內容最值得討論，答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進行小組合作學習了。隨著兩人學習小組經(jīng)過一段時間訓練之后，逐漸擴大到4—6人的小組，培養(yǎng)學生的注意力，初步形成合作意識。合作學習應 滿足不同層次學生的要求，要使優(yōu)秀生從合作中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，提高學生學習的自信心。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生合作技能。第五篇：如何有效的開展小組合作學習課題研究方案【課題研究方案】如何有效開展小組合作學習——政史地教研組一、課題背景自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。二、課題研究的意義（一）理論建構心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情