【正文】 （二）師：德國侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。（三）師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。生四人結(jié)組討論后回答，師生達(dá)成共識(shí)：小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”（怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？）6．韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。舉例如下：1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國語言的深厚感情。問題舉例：1．如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？2．小弗郎士在小說中起到了什么作用？3．小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？（七）拓展延伸（課件出示問題）1．學(xué)習(xí)本文后，你有哪些收獲？從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。（九）總結(jié)（播放國際歌）師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！課后反思普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。二、過程３月１日，初一（６）班，上午第一節(jié)。大約過了十分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？──本來以為學(xué)生會(huì)水到渠成地說出對(duì)文章的理解和自己的感受。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學(xué)生的閱讀，有教師的引導(dǎo)，有師生的互動(dòng)；有探究也有發(fā)現(xiàn)。我走到講臺(tái)前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點(diǎn)下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細(xì)細(xì)地，來閱讀一篇文章。十分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲?！艾F(xiàn)在，假設(shè)你就是小弗郎士。我們對(duì)視了一會(huì)兒，開始了以下交流：問題一：心情怎樣？他們嘆口氣，回答：難受！壓抑！悲憤！懊悔！??課堂里真的十分的壓抑。林偉說：“臺(tái)灣和東北三省都進(jìn)行過長期的日式教育。”我也談了自己的理解。從未有過的短暫。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。整堂課下來，不是教師服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體，而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測(cè)。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預(yù)下進(jìn)行的？真正意義的閱讀，應(yīng)該是獨(dú)立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對(duì)話和思維交流。所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個(gè)教師就有一千個(gè)哈姆雷特”了，至于一千個(gè)學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個(gè)哈姆雷特了。而教師精心設(shè)計(jì)的情境氛圍，并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實(shí)際，這大大縮短了學(xué)生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來。像第一節(jié)課，教師的導(dǎo)入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來，因?yàn)槿狈A(chǔ)的穩(wěn)固和循序漸進(jìn)的積累，所以學(xué)生在并不理解的情況下被迫猜測(cè)甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時(shí)間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導(dǎo)入，猜測(cè)教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結(jié)果如邯鄲學(xué)步，別人的沒有學(xué)會(huì)，自己閱讀所得也丟了。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是完整的閱讀。閱讀時(shí)，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對(duì)話”──真實(shí)的讀者與完整的作品。課堂的中心和閱讀的主體，已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，這和“尊重學(xué)生主體”完全背道而馳，主體錯(cuò)位了，于是，一切都錯(cuò)位了。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。初一⑹班的語文閱讀成績向來優(yōu)于初一⑸班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”林偉又談起居里夫人在波蘭淪喪時(shí)怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學(xué)習(xí)波蘭文，大家談起了自己知道的中國人??“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！”──這就是他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)。”于是我和他們談起了“南京大屠殺”，談起殺人者中那支“近藤支隊(duì)”，談起這些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的臺(tái)灣“日本人”，談起小時(shí)侯看過的有關(guān)的文章?? 他們激動(dòng)了，憤怒了，走進(jìn)文本走進(jìn)自己的心里去了。問題二：你讀到了一些什么？回答：責(zé)任、愛國、堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、法蘭西萬歲??課堂里嚴(yán)肅起來，似乎大家都跟著小弗郎士長大了，懂事了?！睍r(shí)間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。“那好，請(qǐng)你們閉上眼睛。“讓我們靜一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，靜靜地，細(xì)細(xì)地，閱讀《最后一課》。３月１日，初一⑸班，上午第二節(jié)。這堂課學(xué)生學(xué)的被動(dòng)壓抑，我也懊惱不已，為什么會(huì)這樣？ 課間十分鐘，我有點(diǎn)煩躁。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思；有幾個(gè)在下面偷偷地交流著；有幾個(gè)輕輕地說出：“難受？”另外有人連忙否定，說：肯定不對(duì)，應(yīng)該和中國有關(guān)吧。于是我開始談都德，談普法戰(zhàn)爭(zhēng)，談《最后一課》的姊妹篇《柏林之圍》，然后我又滿懷激情的談起上個(gè)世紀(jì)二三十年代我們這個(gè)民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊(duì)??我覺得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺得學(xué)生也很有感觸。我想，第一課時(shí)先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。這樣一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，教師需不需要使用一些教學(xué)策略？該使用哪些策略呢？備課時(shí)，我反復(fù)思考，《最后一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。第五篇：最后一課《最后一課》教學(xué)案例沙城實(shí)驗(yàn)中學(xué)沈長亮一、引言與背景《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說的語言、人物心理。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化