【正文】 教學(xué)板塊：聽(tīng)讀整體感知 理清思路。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入示例(激發(fā)興趣 ,完成積累)。學(xué)習(xí)用具：多媒體課件學(xué)習(xí)過(guò)程:誘思自學(xué)：導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)十九世紀(jì)法國(guó)著名短篇小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)《最后一課》?！拔业呐笥褌儼。彼f(shuō)，“我……我”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。表現(xiàn)了小弗郎士5“我這些課本，語(yǔ)法啦……舍不得跟它們分手了。23小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為“可憐的人”？韓麥爾先生馬上就要失去講授法語(yǔ)的權(quán)利，阿爾薩斯人馬上就要失去國(guó)土，他內(nèi)心慘痛，令人同情24作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？25小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大”？26小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？27“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．人物的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。)祈禱(q237。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。(一)激活思想。② 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。，找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)句。）四、合作探究（課件出示問(wèn)題）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？這些不同說(shuō)明了什么？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。（六）質(zhì)疑問(wèn)難（課件出示重點(diǎn)問(wèn)題）生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn)，師生共同解疑。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《最后一課》。”他們開(kāi)始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真?！耙粋€(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時(shí)反而是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說(shuō)的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒(méi)有閱讀和思考的興趣，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，實(shí)際上只是我體驗(yàn)感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過(guò)程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。問(wèn)題三：你想到了什么？邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時(shí)候，就覺(jué)得他們的遭遇真像上個(gè)世紀(jì)二三十年代的中國(guó)??被外族蹂躪侵占??不能學(xué)自己的語(yǔ)言?? 賞一飛站起來(lái)，急急的補(bǔ)充：沈老師，我爺爺那時(shí)侯在諸暨，他們讀書(shū)??要學(xué)日本話，他們就把日文書(shū)放在上面，中文書(shū)放在桌子下，日本人來(lái)了就讀日文書(shū)，??走了，就趕快拿出自己的語(yǔ)文書(shū)?? 聽(tīng)的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個(gè)**的屈辱的時(shí)代。進(jìn)去的時(shí)候，里邊有點(diǎn)吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。）2．作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（三）生用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律。3．行動(dòng)描寫(xiě)：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。2．從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。本文就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師哈墨爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情三、出示投影，檢查課前預(yù)讀情況。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。第三篇：最后一課新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái) 最后一課教學(xué)目標(biāo)：1．感受小說(shuō)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？19“天氣那么暖和，那么晴朗“普魯士兵正在操練”等這是什么描寫(xiě)？作用？20如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話?21忽然教堂的鐘聲敲了十二下。第一篇：2最后一課練習(xí)題《 最后一課》練習(xí)題1心里很怕韓麥爾先生罵我，我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧；比分辭用法有趣多了，可以看出小弗朗士2“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。祈禱的鐘聲也響了。2．充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。(板書(shū)：《最后一課》)(二)作者介紹(讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所收集的知識(shí)自由發(fā)言,教師作歸納總結(jié))。(一)注音：哽住(gěng)踱來(lái)踱去(du243。小結(jié)：小弗郎茨、哈墨爾先生。3．從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情?！睂?xiě)出了人物強(qiáng)烈深沉的愛(ài)國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。文章通過(guò)對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生言行、心理的描寫(xiě)，刻畫(huà)了兩個(gè)人物的典型形象．他們是千千萬(wàn)萬(wàn)普通法國(guó)人民的代表。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵(lì)。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。二、過(guò)程