【正文】 地方。若將傾斜角減小，鋼珠也上升到原來的高度，但通過的路程更長(zhǎng)。 實(shí)驗(yàn)得出得結(jié)論：在同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)地越遠(yuǎn)。 假說其實(shí)就是有待實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論。當(dāng)然了這個(gè)預(yù)測(cè)是要建立在已經(jīng)掌握的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上的，不是說隨便猜想一個(gè)結(jié)果那么簡(jiǎn)單，建立的假說是要科學(xué)、可驗(yàn)證。因此，當(dāng)問題已界定并加以分析，用來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。（ 3）假說應(yīng)具操作性。 例 如，在蘇科版九年級(jí)物理下冊(cè)中，探究電流做功與哪些因素有關(guān)。其次，根據(jù)電功的定義：電流所做的功。 又例如，在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第十章第二節(jié)，探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)的因素。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，浸入的深度越深，壓強(qiáng)計(jì)的高度差越大，壓強(qiáng)越大。最終總結(jié)得出，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)大小隨著深度的增加而增大；在不同液體的同一深度，密度大的壓強(qiáng)大。 它有利于克服物理教育行動(dòng)行動(dòng)過程中的隨意性，無目的性和盲目性的問題。 （ 3）計(jì)劃應(yīng)明確具體。 2）序言。 5）研究對(duì)象或范圍。 9）時(shí)間安排。既然是運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，就要遵循行動(dòng)研究的步驟，根據(jù)行動(dòng)研究的特點(diǎn)來進(jìn)行研究。這時(shí)就需要對(duì)研究結(jié)果與提出的假說進(jìn)行比對(duì)和分析。那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？遵循什么樣的規(guī)律。 那么，感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么樣的關(guān)系呢？在探究過程中，我們引入了一個(gè)中介，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：當(dāng)線圈內(nèi)的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是促進(jìn)磁通量的增加，還 是阻礙了磁通量的增加？當(dāng)線圈內(nèi)的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是促進(jìn)磁通量的增加，還是阻礙了磁通量的增加？最終，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)得出楞次定律。在分析資料時(shí)，應(yīng)兼顧其在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的理論意義及實(shí)際意義，后者尤為重要。這樣就會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，得到兩組數(shù)據(jù)。同樣的，在加速度與質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，以加速度 a 為縱坐標(biāo)，質(zhì)量 m 為橫坐標(biāo)，畫出圖像。 研究報(bào)告包含了行動(dòng)研究的整個(gè)過程，詳細(xì)記錄了行動(dòng)研究的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)。 準(zhǔn)教師的準(zhǔn)備 既然教育行動(dòng)研究起到推進(jìn)教育、改善教育的作用，那么對(duì)即將走上講臺(tái)的準(zhǔn)教師今后的專業(yè)發(fā)展和技能提升也將起到促進(jìn)的作用。在熟悉理論基礎(chǔ)的過程中，要重視過程中的步驟和方法，同時(shí)也要重視行動(dòng)研究的理念。 (2).多思考 吸收教育行動(dòng)研究的各項(xiàng)成就 我們?cè)陉P(guān)注教育行動(dòng)研究信息時(shí)，不能把案例當(dāng)成小說來讀，那樣只能有個(gè)大概的印象，而忽略細(xì)節(jié)等重要的地方。這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)思想，還能提高自己的處理實(shí)際問題的能力?！边@就是說我們看問題不能太片面，而要客觀全面的進(jìn)行分析。與老教師進(jìn)行討論，因?yàn)樗麄冇写罅康慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以一針見血的指出問題所在，可以站在高的角度俯視問題，從而為解決問題提供了有效的辦法。執(zhí)教老師是兩名新老師。距離我們所期待的太遠(yuǎn)。 （五）初步調(diào)查： 采用觀察，問卷和討論的方法調(diào)查學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)的原因。 4. 少部分學(xué)生表示他們不積極參加課堂活動(dòng)是因?yàn)楹芏喑煽?jī)優(yōu)秀的學(xué)生都沒有舉手，害怕自己出風(fēng)頭，被別人背后議論。 3. 運(yùn)用板書和板畫，促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡。首先，開展一些課外的教學(xué)活動(dòng)，如老師帶領(lǐng)學(xué)生去感受大自然的美，并從中得到啟發(fā)，增強(qiáng)想象力。 （十）評(píng)價(jià)效果： 1. 課堂教學(xué)觀摩：從課堂教學(xué)看，學(xué)生比以前更加的活躍，積極主動(dòng)思考回答老師提出的問題，師生關(guān)系融洽。但是，我們的行動(dòng)計(jì)劃也存在一些不足之處，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)榇蟛糠謹(jǐn)?shù)活動(dòng)采用的都是口頭的形式，不能給學(xué)生留下比較深刻的印象。 物理教育行動(dòng)研究案例三 （一）研究背景：某普通高中高三年級(jí)學(xué)生，使用人教版物理教材。 2. 學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)能力有待提高。 （七）行動(dòng)方案設(shè)計(jì)： 1. 教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，系統(tǒng)總結(jié)知識(shí) 。首先，教師在平時(shí)上課時(shí)，教師可以先幫助引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，再讓學(xué)生獨(dú)立系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)。 2) 問卷調(diào)查：學(xué) 生增加了對(duì)物理學(xué)習(xí)激情和興趣，增強(qiáng)了他們的自信心。但不足是，還有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是太好。本文希望通過借鑒前人正確的理論與實(shí)踐，指出其中一些問題并提出一些合理可行的對(duì)策，希望能夠幫助教育工作者改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)的專業(yè)能力和為他們的教育教學(xué)研究提供更科學(xué)的方法。 在此我要特別 感謝我的論文指導(dǎo)老師 彭菊 ，她對(duì)我 寫作本文傾注了很多心血 ！ 。 參考文獻(xiàn) [1] 呂曉娟 王嘉毅 教育行動(dòng)研究的歷史發(fā)展與中國(guó)化歷程 [J] 當(dāng)代教育與文化 20xx， 1（ 6）： 4349 [2] 盧立濤 井祥貴 教育行動(dòng)研究在中國(guó)：審視與反思 [J] 教育學(xué)報(bào) 20xx， 8（ 1）：4953 [3] 曾曄光 董咪達(dá) 深化物理教育研究 培養(yǎng)師范生素質(zhì) [J] 重慶師范學(xué)院學(xué)報(bào) 16 1997， 14： 8088 [4] 蔣茵 基于教育行動(dòng)研究的教師實(shí)踐性知識(shí) [J] 教育探索 20xx（ 2）： 118121 [5] 張曉燕 龐學(xué)慧 論行動(dòng)研究 [J] 中北大學(xué)學(xué)報(bào) 20xx， 21（ 2）： 7073 [6] 于蘭 行動(dòng)研究：研究型師資培訓(xùn)的有效途徑 [J] 教育探索 20xx（ 3）： 121122 [7] 林正范 徐麗華 對(duì)教師行為行為研究的認(rèn)識(shí) [J] 教師教育研究 20xx， 18（ 2）：2326 [8] 萬增奎 教育行動(dòng)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì) [J] 安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào) 20xx， 19（ 4）： 8486 [9] 喬星 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（五）初步調(diào)查：采用問卷調(diào)查；觀察和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的方式。 （三）發(fā)現(xiàn)問題：高考臨近，學(xué)生學(xué)習(xí)物理浮躁，不能將知識(shí)很好的系統(tǒng)化，查漏補(bǔ)缺。實(shí)踐者和研究者總結(jié)反思，才能讓行動(dòng)方案很好的進(jìn)行。 3. 教師日志：在教師的日志中，記錄了很多同學(xué)積極參與課堂活動(dòng)的事例，尤其是我們還注意到班級(jí)里有幾個(gè)特別靦腆的同學(xué)也開始爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)了。第二，在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己完成一件事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的求知欲和自信心。 展一些心理健康方面的講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。 （八）行動(dòng)方案設(shè)計(jì)： 1. 設(shè)計(jì)專門的課堂活動(dòng)使學(xué)生通過活動(dòng)更好了解老師的教學(xué)方法。 2. 大部分學(xué)生表示：不積極參與到課堂，不主動(dòng)回答問題是因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤。 2. 學(xué)生不能很好的實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維過渡。 （三）發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生很難從初中物理學(xué)習(xí)跨越到高中物理的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維過渡。與學(xué)生討論，因?yàn)樗麄兪切袆?dòng)研究的直接對(duì)象，也是實(shí)踐對(duì)象，這樣可以了解行動(dòng)研究的實(shí)際適應(yīng)性，即學(xué)生能不能接受這個(gè)研究計(jì)劃， 或者這個(gè)計(jì)劃能否在學(xué)生中順利進(jìn)行，通過討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受程度，也可以發(fā)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，比如方法不當(dāng)、條件不符合等，這樣能及時(shí)修正研究中發(fā)現(xiàn)的問題，為研究的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。討論的對(duì)象可以是自己的同學(xué)，或者深入到中學(xué)，與教師、與學(xué)生們進(jìn)行探討。通過對(duì) 12 比，能夠使我們自己的行動(dòng)研究變得更專業(yè)化，更有效果。所謂“換位思考”就是讓自己身臨其境，從 自身的視角去看待每個(gè)案例。更重要的是，通過閱讀我們要改變自身的觀念，要認(rèn)識(shí)到開展教育行動(dòng)研究不是科研人員的事，而是自身發(fā)展的需要，但要用科研的精神去從事教育行動(dòng)研究。 (1).多閱讀 熟悉教育行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ) 準(zhǔn)教師們應(yīng)該利用