【正文】 通過本文的論述，我們可以得出這樣一條結(jié)論，在使用教育行動研究方法進(jìn)行研究的過程中，要重視過程研究，嚴(yán)格按照教育行動研究的步驟來進(jìn)行教育研究，實事求是，才能得出正確的結(jié)論。 3) 教師日志：較為詳細(xì)地記錄了學(xué)生參與課堂活動的事例。 2. 教學(xué)中積極鼓勵和表揚學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。 （二）項目時間： 20xx 年 3 月至 20xx 年 6 月。 2. 問卷調(diào)查：越來越多的學(xué)生對物理感興趣，覺得物理就在我們的身邊，物理與我們的生活息息相關(guān)。 4. 在教學(xué)中充分讓學(xué)生體驗觀察和實驗的過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 （六）調(diào)查結(jié)果： 1. 大多數(shù)學(xué)生表示對物理授課感覺比較難。 （二）項目時間： 20xx 年 9 月至 20xx 年 12 月。怎樣才能進(jìn) 行客觀全面的分析？我認(rèn)為一個可行的辦法是討論。應(yīng)該做到“換位思考”。為了能在今后的教學(xué)過程中有效的開展教育行動研究，我們 現(xiàn)在應(yīng)做哪些準(zhǔn)備呢？我認(rèn)為應(yīng)做到 “ 多閱讀、多思考、多討論 ”這三個要求。如下圖，可以分析 a 與 m 成反比，也就是 a 與 1/m 成正比。在對結(jié)果進(jìn)行解釋時，必須要具體課題具體分析，客觀公正的對待，不要隨意下結(jié)論。 結(jié)果分析要采用靈活的處理方法。在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué) 中，我們不僅僅要注重實驗探究的結(jié)果，更要注重探究的過程。行動研究就是需要兼顧到研究的過程，詳細(xì)記錄研究的過程并對研究過程中遇到的新 問題進(jìn)行分析和解決，然后再回到原來的問題當(dāng)中進(jìn)行研究。 6）研究方法及步驟。 （ 4）教學(xué)上的行動研究，應(yīng)不干擾學(xué)校的正?；顒印４送?，我們也發(fā)現(xiàn)在同一深度，液體向各個方向壓 強(qiáng)大小是相同的。在教學(xué)過程中，學(xué)生猜想液體內(nèi)部的壓 強(qiáng)大小可能與液體的密度和深度等因素有關(guān)。在猜想與假設(shè)階段，要提出科學(xué)的 、 可驗證的假說。行動研究的假說應(yīng)包含兩部分，一是將要采取的行動，二是行動結(jié)果的預(yù)測，且對于將要采取的行動加以詳細(xì)、清楚地說明。在整個行動研究的過程中，設(shè)立假說都占了十分重要的地位。假設(shè)軌道為水平，鋼珠再也達(dá)不到原來的高度，如果不存在摩擦力，將永遠(yuǎn)運動下去。在教學(xué)中要想很好的理解它，必修要閱讀大量的文獻(xiàn)，并且對其進(jìn)行進(jìn)一步的分析。 教師進(jìn)行文獻(xiàn)探討 ， 可以先確定需查閱的內(nèi)容，列一個資料單 ， 然后區(qū)圖書資料室查閱有關(guān)報紙、期刊或圖書。在該節(jié)教學(xué) 內(nèi)容 中，首先要明確平拋運動 的概念是什么 ， 然后要考慮 平拋運動的條件是什么。將電勢能與重力勢能比較，電勢差與高度差，電勢差與高度差相比較。這樣才能正確的指導(dǎo)下一步的工作，為更好的實施行動研究做好準(zhǔn)備。 研究報告不能夠依據(jù)實際行動如實記錄和撰寫是主要問題。沒有科學(xué)的、可操作的研究假說，行動研究沒有可靠的依據(jù)，很難達(dá)成目標(biāo)。 沒有制定行動計劃或行動計劃不科學(xué)、不完善。 只有 掌握 一定量的 客觀事實和 相關(guān)的理論 才能 做好此項工作。一些教育行動研究者只關(guān)注 單 純 的 理論研究， 而 忽視 了 教育教學(xué)工作中常見的急需解決 的實際問題 ， 不是以提高教育質(zhì)量，改進(jìn)實際工作為 最終目的 。 物理教育行動研究有利于突破科學(xué)實驗的種種限制，比較簡便易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受。 物理教育行動研究有利于幫助物理教師解決教育實踐中的實際問題，解決物理教育研究中理論脫離實際的問題，促進(jìn)物理教學(xué)改革。按照行動研究的 觀點 ，教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者， 而是 具有了主動認(rèn)識問題、解決問題的意識和對自己教育行為的反思意識 的 研究者。 柯立爾（ J． Collier） 和 著名社會心理學(xué)家勒溫（ K.． Lewin）等人。 物理教育行動研究概述 ................ 錯誤 !未定義書簽。本文通過對物理教育行動研究的背景進(jìn)行闡述，說明了物理行動研究的意義，對當(dāng)前 物理教育行動研究過程中存在的問題，以及教育行動研究在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。 解決的關(guān)鍵問題 : 如何結(jié)合自己的專業(yè)和中學(xué)生的知識和能力水平 探究出怎樣指導(dǎo)物理教育行動研究的方略，以及在課堂教學(xué)中怎樣更好的運用教育行動研究的方法，以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，更適應(yīng)迅速發(fā)展的社會。 課題來源 自擬 課題類別 該課題對學(xué)生的要求 有一定的教學(xué)的理論基礎(chǔ)； 有一定的英文文獻(xiàn)的閱讀能力； 熟悉中學(xué)物理教材，有一定的課堂教學(xué)的組織能力。 簽 名： 日 期： 本論文使用授權(quán)說明 本人完全了解南通大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留論文及送交論文復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布論文的全部或部分內(nèi)容。 （ 保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定 ） 學(xué)生簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 南通大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）立題卡 課題名稱 對物理教育行動研究 的認(rèn)識與思考 出題人 彭菊 課題表（簡述課題的背景、目的、意義、主要內(nèi)容、完成課題的條件、成果形式等） 培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)拔尖人才是時代發(fā)展的要求，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需求。 教研室意見 教研室主任簽名： _____________ ________年 ________月 ______日 學(xué)院意見 同意立題（ ） 不同意立題（ ） 教學(xué)院長簽名： ______________ _______年 ________月 ________日 注： 此表一 式三份，學(xué)院、教研室、學(xué)生檔案各一份。 課題的研究方法和技術(shù)路線 通過 參閱教育理論、物理教育等有關(guān)書籍、報刊， 確定本課題的主要研究方向，形成了具體的方案； 根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及指導(dǎo)老師的多次探討，更加清楚地了解物理教育行動的現(xiàn)狀，以便有針對性找出 相應(yīng)的想法和建議 。最后，在結(jié)合前人正確理論的基礎(chǔ)之上，提出自己的可行性建議，以期能為推進(jìn)物理行動研究的發(fā)展添磚加瓦。 第二章 物理教育行動研究的現(xiàn)狀與問題 ......... 錯誤 !未定義書簽。勒溫是行動研究 公認(rèn) 的開創(chuàng)者。這種 點體現(xiàn) 了 “ 以人為本 ” 的思想，尊重了教師作為 獨立 個體的 實踐 活動， 極 大 地 提高了教師的主 觀能 動性和創(chuàng)造性，提高了 他們 教學(xué)、研究 的質(zhì)量， 對于 教師的自我完善和發(fā)展 大有助益 。教師在充滿不確定的教學(xué)環(huán)境中，通過實踐不斷開展行動研究，把所學(xué)的知識、原理和教學(xué)實際結(jié)合起來，采取適合特定情景的教學(xué)行為，形成優(yōu)化的教學(xué)實踐模式。教育行動研究，是從實際出發(fā)而非從理論出發(fā)，可以邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊改進(jìn)，容易在中小學(xué)教育中開展。就是說，選題不是直接來源于自身工作實際工作中急需解決的問題。然而有些研究者沒有廣泛深入地研究文獻(xiàn)資料，也沒有深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，必然導(dǎo)致粗淺盲目的調(diào)查研究。擬定行動計劃可以克服行動過程中的盲目性和隨意性 。 實施行動注重結(jié)果而忽略過程。在教育行動研究過程中不能如實記錄實驗過程中的實驗數(shù)據(jù)，導(dǎo)致實驗結(jié)果的不實，最終會導(dǎo)致研究報告不夠客觀，造成此次行動研究的失敗。 例如，有這樣一個課題：研究某普通高中高二年級的學(xué)生對選修 3— 1 第一章第四節(jié)電勢能和電勢的學(xué)習(xí)情況。這樣的話，通俗易懂，能夠加深學(xué)生的理解。平拋運動只是是放在曲線運動這一章節(jié)，進(jìn)一步分析可知平拋運動時特殊的曲線運動。在此基礎(chǔ)上再做分析研究： （ 1） 前人 的研究主要做了那些工作？主要觀點是什么？ （ 2）有哪些成功的經(jīng)驗？ （ 3）還有哪些問題尚未研究？ 例如，如何將教育行動研究運用到中學(xué)物理教學(xué)中？確定課題之后，就要大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)。牛頓第一定律的形成和發(fā)展經(jīng)歷了漫長的階段，不同的物理學(xué)家都有各自的觀點，有的是正確的，但有的是錯誤的。它有力的證明了：力不是維持物體運動的原因。在對選題有了一個比較深入的認(rèn)識之后，現(xiàn)在就行動顯 然還為時尚早。提出假說適應(yīng)注意以下三點要求：（ 1）假說要簡單明了。首先根據(jù)生活實際，通電時間越長，消耗的電能越多，電流所做的功越多。在實驗探究過程中，利用控制變量法分別驗證。在接下來的學(xué)習(xí)中，我們要進(jìn)一步探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度和密度的定量關(guān)系。 （ 5）所采取的研究，必須在一段時間內(nèi)能測量其結(jié)果。 7）經(jīng)費預(yù)算。行動研究顧名思義，就是要注重行動本身的研究，對行動過程和研究結(jié)果綜合起來看待問題。如下圖，條形磁鐵在線圈內(nèi)運動，總共四種情況， N 極和 S 極分別插入和抽出的情況。 實施物理教育行動結(jié)束后，對行動結(jié)果進(jìn)行分析也是必不可少的環(huán)節(jié)。 又例如，在人教版物理必修一第四章第二節(jié)，實驗：探究加速度與力 、 質(zhì)量的關(guān)系。最后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，