【正文】 思想發(fā)生了明顯的變化，請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么？生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。）5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起，請找出景物描寫、細節(jié)描寫的語句，并分析作用。）2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。（六）質(zhì)疑問難（課件出示重點問題）生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容以上兩題，任選其一，課下完成。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色。對初讀印象進行深化和具體化。文中表現(xiàn)的愛國之情和亡國之痛，是同類小說中最有深度和厚度的。只要了解小說背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。于是我適時收口，對學生說：現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《最后一課》。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。從理論上看，前一節(jié)課的安排應該沒有問題。進去的時候，里邊有點吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退?！彼麄冮_始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真?！彼麄兟犜挼暮仙涎劬ΑＶ恢浪麄儽犻_眼的時候，眼睛里裝滿了東西。問題三：你想到了什么？邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時候，就覺得他們的遭遇真像上個世紀二三十年代的中國??被外族蹂躪侵占??不能學自己的語言?? 賞一飛站起來，急急的補充：沈老師，我爺爺那時侯在諸暨，他們讀書??要學日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語文書?? 聽的學生都露出憤怒的、驚異的復雜表情，大家似乎都被帶到了那個**的屈辱的時代。“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。忽然，下課的鈴聲響了。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。在第一節(jié)課中，我自以為精心設計的導入，實際上只是我體驗感受的的結果，并非是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環(huán)境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。真實的閱讀應該是獨立的閱讀。如果太多的加入教師的干涉，學生閱讀的就是教師版的作品：學生思考的就是教師指出的，學生感悟的就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個自然流暢的完整過程。關于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。使學生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。這三邊構成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。學生的讀，是為了去附和教師設計的情境。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。三、反思和討論兩節(jié)課的構成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應該是有很大的差別。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化?！毙斐a充：“所以臺灣人很多都不知道自己是中國人還以為自己是日本人呢。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。請你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭?！睂W生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊──介紹背景、喚起體驗。于是，我收集了一些與上世紀二三十年代中華民族所遭受的災難類似的背景材料。似乎是由于時代關系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。學生談對母語的認識培養(yǎng)學生了他們的愛國情感。在對本文的學習中，第一課時學生在熟讀文章的基礎上分析情節(jié)結構，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學生的獨特體驗?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。（生談收獲）2．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。）（五）師：通過對以上內(nèi)容的分析，請歸納文章的主題思想。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”（監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）??以上問題的提出，教師要根據(jù)學生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。）（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。這一部分描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。二、檢查預習（一）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。課時安排二課時課前預習。重點難點品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內(nèi)涵。，理清情節(jié)結構。四、課后作業(yè)。在他們身上，表現(xiàn)了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。）教師點撥：正因為普通，哈墨爾先生和小弗郎茨才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)