【正文】 是應(yīng)該把這幾個活動放在具體的情境中，讓學(xué)生在 具體的情境中去學(xué)習(xí)排列與組合呢？ 是目標(biāo)的把握還是有點拿不準(zhǔn)，比如要不要引導(dǎo)學(xué)生計算一共有幾種搭配方法。而且后面的教材，不知道是怎么編排的，這樣是不是把后面的內(nèi)容提到前面來了。所以，我覺得好矛盾呀！ 是要努力培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。既感受到挑戰(zhàn)，又感受到壓力。集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了。 繪制集合圈，理解重復(fù)現(xiàn)象?？梢姡瑒?chuàng)造源于實踐，提供實踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 在教 學(xué)過程中注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性，特別是在解讀集合圖時，讓學(xué)生充分理解 “ 參加 ??的，只參加 ??的，既參加 ??又參加 ??的 ” 的含義。還有 “ 既參加跳繩又參加踢毽子 ” 讓學(xué)生明白這是 2個小組都參加的。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養(yǎng)和提高。這樣，在孩子腦海中清晰地建立起一個 “ 在等量的前提下，先找中間量，再用中間量來替換 ”的方法策略，這正是不斷用數(shù)學(xué)思想 “ 敲 打 ” 學(xué)生的思維、讓學(xué)生在一次次的 “ 敲打 ” 過程中，不斷的積累、不斷的感悟、不斷的明朗，直到最后學(xué)會主動應(yīng)用的過程。 這個活動環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個亮點，但也從中體現(xiàn)出我個人在教學(xué)中的一些不足：對課堂的駕馭能力還不夠，特別是在反饋學(xué)生的操作中，表現(xiàn)出課堂機(jī)智的不足，對學(xué)生評價語言的貧乏等，這些在今后的教學(xué)中還要多注意加強(qiáng)。 我利用去 “ 趣味數(shù)學(xué)王國 ” 玩這條線把整節(jié)課串了起 來，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。因為學(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸?，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數(shù)時不重復(fù)不遺漏— — 這是本節(jié)課的重點和難點所在。 我利用去 “ 趣味數(shù)學(xué)王國 ” 玩這條線把整節(jié)課串了起來，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。反思這節(jié)課，有得有失，總結(jié)如下： 一．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。 二．充分引導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。當(dāng)時已經(jīng)有學(xué)生說對了，我應(yīng)該讓其他學(xué)生也說一說，這樣學(xué)生會理解的更透徹。 第三篇：三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 《數(shù)學(xué)廣角 集合》教學(xué)反思 本節(jié)課實驗教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊，涉及的重復(fù)問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。設(shè)計本節(jié)課時 我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和實驗經(jīng)驗 ,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)問題情境 ,讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，初步體會集合思想。 本節(jié)課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過程，（從生活經(jīng)驗整理名單 —— 算一算 站一站 寫一寫跳高和跳遠(yuǎn) 的名字 —— 課件一步步演示集合的形成），讓學(xué)生在過程中體驗集合的思想，在過程中感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的數(shù)學(xué)化過程，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗?？梢姡瑒?chuàng)造是源于實踐，提供實踐操作平臺，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性，特別是在解讀集合圖時，讓學(xué)生充分理解 “ 參加 ?? 的，只參加 ?? 的，既參加 ?? 又參加 ??” 的含義。還有 “ 既參加跳遠(yuǎn)又參加跳高 ” 讓學(xué)生明白這是 2個小組都參加的。 課上也出現(xiàn)一些不足之處： ，語言要精煉 ，沒有親和感 在今后的教學(xué)中我一定會更加努力，不斷的完善自己，使自己的教學(xué)水平邁向一個新的臺階。 四是使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，并初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。在練習(xí)中安排了一些配合例題的鞏固性練習(xí)。 巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。同時，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點，在探索解決問題的方法時，利用課件演示，讓學(xué)生借助學(xué)具，有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象。 在尋找搭配方法時，我給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機(jī)會。本節(jié)課，老師和大家一起在數(shù)學(xué)廣角里不僅學(xué)習(xí)了連線搭配和按順序排列的方法讓學(xué)生在解決問題的過程中，自主探究解決問題的策略，在學(xué)習(xí)中收獲快樂、收獲知識與數(shù)學(xué)思想方法。我有的教學(xué)語言不夠精煉，還需加強(qiáng)訓(xùn)練和改正。 三、給學(xué)生充足的探究空間 本節(jié)課的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生參與 “ 擺一擺 ” 、 “ 連一連 ” 、 “ 猜一猜 ” 等數(shù)學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。實踐中，孩子還是沒有很好說出我所預(yù)想的，所以課堂效果一般，沒有預(yù)想的好。 。 對學(xué)生的贊賞語言不夠，有些匱乏，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，本節(jié)課的教學(xué)實踐中，也存在著問題： 學(xué)生討論的時間短，學(xué)習(xí)的過程明顯不足。同時，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。不足之處是盡管在教學(xué)中我精心設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)活動，但部分學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。在這一驅(qū)力的作用下，學(xué)生們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，自主探究，用自己獨特的方式，讓他們在探索活動中得出避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能 不重復(fù)、不遺漏，體驗搭配的有序性。增加了學(xué) 生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值。經(jīng)過多次更改，創(chuàng)設(shè) “ 貝貝去兒童樂園 ” 的故事情境，穿衣服 吃早點拉一拉游戲（數(shù)字搭配） 數(shù)字大組拼游戲（數(shù)字搭配） 幫三徒弟照相 去猴山（線路選擇）一系列的情境。 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生活實際，讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。 二是培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及有順序地、全面地思考問題的意識。并對這個圖形作了重點解讀：如：你認(rèn)為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍(lán)色圈 表示的是什么？一共有幾人？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內(nèi)涵。在解讀集合圖的過程中，我很注重學(xué)生表述各個部分的意思。通過讓學(xué)生在情境體驗中 “ 學(xué) ” 、在解決問題中 “ 悟 ” ?？偨Y(jié)出中間重復(fù)的的學(xué)生是既參加跳高，又參加跳遠(yuǎn)。 ，親自實驗。集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生親自體驗容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。 通過這節(jié)課我認(rèn)識到自己還有很多缺點，在今后的教學(xué)中，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷鉆研教材和教法，努力順應(yīng)學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者。及時引導(dǎo)學(xué)生先確定十位的方法，并促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，說一說它好在哪里？根據(jù)這種方法你能想出其他方法嗎？促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識；最后通過全班交流，進(jìn)一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法 。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學(xué)習(xí)的小主人。 三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 15 《排列》是人教版三年級下冊數(shù)學(xué)廣角第一課時的教學(xué)內(nèi)容。 在教學(xué)中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認(rèn)識到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過擺、畫、列表等活動，學(xué)習(xí) “ 不重復(fù)、不遺漏 ” 的計數(shù)的方法。在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，在這一點上，我以后會注意。 二、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值 早餐的搭配、衣服的搭配、是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這兩個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。再利用充分的反饋交流，多媒體的恰當(dāng)輔助，讓無形的數(shù)學(xué)思想在 “ 形 ” 的駕馭下充分顯形，孩子們淋漓盡致體驗了等量代換思想。我們知道：數(shù)學(xué)思想的形成，不可能像數(shù)學(xué)知識那樣一步到位，它是在教師不斷啟發(fā)學(xué)生思維過程中逐步積累和形成的。在這兩個過程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形。在解讀集合圖的過程中，我很注重學(xué)生表述各個部分的意思。通過讓學(xué)生在情境體驗中 “ 學(xué) ” 、在解決問題中 “ 悟 ” 。接著，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)計圖。課堂上，我做到了以下幾點： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。既怕淺了，又怕深了，怎么辦呢？ 三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 12 本節(jié)課是義務(wù)教育課程實驗教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊開始新增設(shè)的一個內(nèi)容，涉及的重復(fù)問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。因此在今后的教學(xué)中要注重這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。然而，在課堂上對排列與組合的不同，大多數(shù)學(xué)生沒有體會到。如果這樣應(yīng)該將排列與組合分成兩課時來上。然而， 不足之處： 是沒有很好地將這幾個活動組合起來，課堂的整體感不夠。而是接 著用四個數(shù)字可以組成幾個不同的兩位數(shù)，讓學(xué)生再次體會哪種是最佳擺法。 握手、衣服搭配是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。 三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 11 成功之處： 一、突出活動，讓學(xué)生中實踐中學(xué)習(xí) 和感受數(shù)學(xué)知識。 ” 然后出示了集合圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，進(jìn)而 明白了 “8+9 時有 3個人加了兩次 ” ，所以用 “8+9 3” 解決問題的道理。 鼓勵算法多樣，體現(xiàn)思維訓(xùn)練過程。從教學(xué)環(huán)節(jié)看：首先通過例題展現(xiàn)完整的集合圖，幫助學(xué)生借助直觀理解數(shù)量關(guān)系，體會用集合思想解決問題的策略。 三年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 10 這節(jié)課的教學(xué)主要是結(jié)合實際，使學(xué)生初步體會集合這種數(shù)學(xué)思想方法。 不足二、未能充分利用學(xué)生錯誤素材，為教學(xué) 服務(wù)。這種集客觀性、多樣性于一體的調(diào)查其實是最好的數(shù)學(xué)資源，它既挖掘知識的內(nèi)涵，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的整體性、現(xiàn)實性（集合的各種情況：子集、并集、交集）和應(yīng)用性，避免人為對知識的割裂，為學(xué)新知而學(xué)；又能拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野 ，使學(xué)生對集合有初步的體驗，并從直觀的實際中感知解決問題的方法。 亮點二：探究新知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 矛盾已激化，順勢引導(dǎo)學(xué)生探究新知。因此我對教材做了改動，課前我調(diào)查了 46中三（ 2）班喜歡語文、數(shù)學(xué)的情況，將例題改成三（ 2）班同學(xué)參加語文、 數(shù)學(xué)小組情況，用統(tǒng)計表出示了調(diào)查結(jié)果。 重疊問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識，同時也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。難點是對重復(fù)部分的理解。今后如何開展師生評價，生生評