三年級數學平均數教學反思(文件)
【正文】 加深對平均數的意義 的理解，學會計算簡單數據的平均數（結果使整數）。教具準備：教學掛圖、小黑板等。：在這么多的看法中，你認為哪種方法能較好的說明問題 而且是最公平的呢？小組討論，統(tǒng)一看法，交流結果。：男生平均每人套中7個，是不是每個人都套中7個？ 學生討論交流，發(fā)表自己的看法：平均數比每人套中的個數中最多的要小，比最少的要多?！咳⒕毩曥柟?，拓展應用 、算一算?！驹O計意圖：內容豐富、形式多樣，利用多教學手段，創(chuàng)設了良好 的學習環(huán)境。課堂教學中，張老師始終將學生視作學習和發(fā)展的主體，教學的任何一個環(huán)節(jié)都致力于學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。師：什么數可以代表他倆的整體水平？自然的引入“移多補少”的方法。這時，老師問：誰能不計算就能猜猜他們的平均數？引導學生說：會比2大，會比8小。第四篇：四年級數學《平均數》 教學反思四年級數學《平均數》教學反思平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數據的總體情況，代表一組數據的平均水平，在我們的日常生活中的應用也是很廣泛的，例如，跟學生息息相關的一項就是平均分問題。問通過以上信息哪個班成績好？為什么？結合教師提出的問題情境，學生在比較的過程中發(fā)現、經歷、感悟到了求平均數的重要性，在交流、合作中認識到了平均數的本質意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學的應用數學解決問題。再次，關注了培養(yǎng)學生解決問題的能力。學有價值的數學，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學中，我將會更深入地投入，因為：教學是一門遺憾的藝術！本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數實例進行探索、拓展應用，課結束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。課改提出：“數學要體現生活性”“學有用的數學”。鉆研教材后，我認為平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它非常抽象。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：一、在現實生活情境中引入概念，溝通數學與生活的聯系讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。一種是先合再分，一種是移多補少。通過學生對句子的解釋可以看出學生對于“平均數”的表象已經逐步清晰起來。教學中我結合平均數的特點，先讓學生估算一組數據的平均數，再實際計算，不但找到平均數的范圍，也找到求平均數的方法（移多補少），培養(yǎng)了學生運用估算的方法進行檢驗的能力。平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。教學只有組織了這個過程，學生對平均數的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進行比較和分析。新教材更重視讓學生理解平均數的意義。本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數實例進行探索、拓展應用，課結束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。在這節(jié)課上我注重了讓孩
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