小學數(shù)學教學設計及反思（5篇）(文件)
【正文】 分法，并板書）。 （ 2）同學們同桌合作用小棒分一分。（ 4 人小組用小棒擺一擺，說一說）。（板書） 活動四：鞏固平均分。 三、實踐應用。（引導學生完成第 2 題） 師：猴爸爸拿出 9 個汽球要平均分給 4 個客人，大家?guī)秃锇职址忠环?。學生已經學習了平行四邊形、三角形、梯形的面積，在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。 二、學情分析： 根據(jù)學生已有的生活經驗，對組合圖形的認識并不很難。 能根據(jù)各種組合圖形的條件有效地選擇計算方法并進行正確的解答。 學會運用 “ 分割 ” 與 “ 添補 “ 的方法計算組合圖形的面積。打一水果名稱） （ 1）思考：謎語的謎底是什么？（ ① 草莓 ② 楊（羊）莓（沒））設計意圖：抓住教學內容的特點，運用知識的正遷移。 設計意圖：用猜謎語的形式讓學生來明事理，從而導出新課。 （ 3）復習關于平面圖形面積公式。邊做邊思考，你拼的圖形像什么，是由哪個基本圖形拼成的 .，小組討論這個圖形的面積是怎樣計算的。 課件出示例題：小華家買了新房，計劃在客廳鋪地板，請你估計他家至少需要買多少瓷磚鋪地板，再實際算一算，并與同學交流。）計算圖形的面積。 學生獨立完成，代表發(fā)表自己的解題方法。 設計意圖：讓學生自己小結，教師再總結，即培養(yǎng)了學生的概括能力，又能將本堂課的內容進行了總結。仔細回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。 設計例題教學時片面追求創(chuàng)設生活情境，不能忽略了習題內容的實際價值。再加上設計時，只考慮到了：例題中的 和 要體現(xiàn)小數(shù)乘法的兩種情況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開始在設計時有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了及時的改正。 。我們的學生已經習慣了回答 “ 是不是？ ”“ 對不對？ ” 之類對思維很低要求的問題，一旦遇到 “ 說說你是怎么想的？ ”“ 這些算式有什么共同的規(guī)律呢？ ” 一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。對此的片面理解就是數(shù)學知識要和生活聯(lián)系。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。我有以下幾點啟發(fā)： 處理好 “ 預設 ” 與 “ 生成 ” 的關系。 六、板書設計 組合圖形的面積 組合圖形分割、添補基本圖形 小學數(shù)學教學設計及反思精選篇 5 小數(shù)乘小數(shù) ” 是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。 設計意圖：讓學生根據(jù)圖形關系，推算出圖中的隱藏條件，讓學生明確解組合圖形的面積方法不是唯一的。 設計意圖：讓學生親手參與學習，通過拼剪與討論，明白能將組合圖形進行多種分割或割補后再計算其面積。（學生合作討論，教師巡視并作簡單的提示和指導。（小動） 設計意圖：以學生為主，讓學生進行分工、討論，通過集體的力量來計算這個圖形的面積。 （二）、自主探究新知 小組合作，交流探討。（如長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形） （ 1）同桌交流、討論。 （ 2）提問：你們覺得哪個謎語好猜？為什么？（第二個，因為第二個問題有了第一個問題做基礎，所以容易些。（ ① 草地上來了一群羊。 四、教學重點和難點 掌握組合圖形面積的計算方法。對于方法的借鑒、交流、思考、創(chuàng)新都需要教師的引導和點撥。教材安排的內容除了鞏固學生所學的知識外，更注重將解決問題的思考策略滲透其中。 四、總結全課。（ 33頁第 1 題，課件出示 12 根筷子，學生用手中的小棒擺一擺，借助生活經驗，進一步體會平均分）。怎么分？誰來圈一圈。 （ 3）學生總結平均分東西的方法。 （ 1）師：小猴跟同學們學到了新知識非常的高興，他們準備把好消息告訴小貓，可是小貓正在為一件事發(fā)愁呢。（根據(jù)學生的回答板書：同樣多、一樣多）。 活動一：請同學們用你手中的小圓片代替桃子幫他們分一分。 學具準備： 圓片、小棒。 小學數(shù)學教學設計及反思精選篇 3 教學目標： 初步體驗除法與生活的聯(lián)系。 發(fā)展了學生的個性 在折線統(tǒng)計圖學習中，從表示數(shù)據(jù)多少的點的自主發(fā)現(xiàn)到表示數(shù)量 增減變化的線段的小組交流乃至最后的嘗試完成統(tǒng)計圖的制作。教師提出一個挑戰(zhàn)性的問題：我們能不能 用統(tǒng)計圖直觀表示出 28 屆到 29 屆的金牌數(shù)增加最多這個問題？這一問題激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維。這樣順學而導，符合學生的心理 規(guī)律和認知特點，讓
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