《桂林山水》教學反思2(文件)
【正文】 時，不需教師點撥，學生完全能夠自己朗讀了。為了讓學生學 習作者是怎樣把景物寫具體、寫生動的，我還采用了比較朗2020*教學反思 讀的方法。 讀中想象 愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”，語文教學如何激活學生的想象呢？為了激發(fā)學生的想象能力，在教學桂林之山時，我讓學生將抽象的語言文字轉化成直觀的畫面：男生讀時，女生閉上眼睛想象畫面；女生讀時，男生想象畫面。），以提高學生的寫作和仿寫能力。熟讀自然成誦，背誦是朗讀的提升，課堂上我們集體背、分組背、 個別背、組合背、競爭背，孩子們躍躍欲試?；韭鋵嵙擞行Ю首x，課堂閱讀效率大大提高。 遺憾的是，課堂上有些同學的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處，但由于自己的課堂評價語言太貧乏，沒有給予很好的鼓勵，所以在調動學生發(fā)言的積極性方面做得還不好。學生的表達讓
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