【正文】 繪本，了解小熊的克服方法。 生活應用，克服 害怕 —— 今天來了這么多不認識的客人老師，剛才進來的時候，很多孩子都不敢大聲跟客人老師打招呼呢，有點害怕吧 ?那現(xiàn)在，你還害怕嗎 ?那讓我們大聲地去跟客人老師打打招呼，去抱抱她們，好嗎 ? 幼兒心理健康活動方案篇 7 活動目標 ，萌發(fā)互相關愛的情感。 ?我們就一起來聽一聽好嗎 ? (教師走到電視機框后面，帶上頭飾播報心情預報 ) 二、展開 (1)剛才我們聽了心情預報，今天獅子的心情是怎樣的 ? (2)為什么獅子的心情是雨天 ?可能因為什么事 ? (幼兒大膽猜測 ) (3)到底是什么事呢 ? — 獅子 1 (出示獅子生病躺在床上的圖片 ) (1)原來獅子生病了，生病時的感覺是怎么樣的 ? (幼兒自由發(fā)言 ) (2)森林里的小動物聽到獅子 的心情預報后，會怎么做呢 ? (3)后來獅子的心情發(fā)生變化了嗎 ?為什么 ? (4)如果你們的好朋友遇到困難了，你們會怎么做呢 ? 出示圖片 各種面部表情 (1)心情預報太好了，小朋友們想不想也來當回主持人，請你來播報心情預報。 (1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握 “ 從前 ” 、 “ 很久很久 ” 、 “ 后來 ” 、 “ 開始 ” 、 “ 結束 ” 等詞匯。 3，對中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育 中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節(jié)和有關詞句，復述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。家 長可以經(jīng)常與孩子玩 “ 找錯 ” 的游戲，如家長講 “ 馬是拉車的 ” 幼兒講 “ 對，馬是拉車的 ” ， “ 水果是扔掉的 ” ， “ 錯，水果是吃的 ” 。 二，對幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育 中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。 幼兒心理健康活動方案篇 9 活動目標 愿意跟小朋友們分享自己快樂和不快樂的事，大膽表達自己的情緒。 活動過程 一、營造輕松的氛圍 (播放輕緩的音樂 )，想想自己喜歡的事情 (快樂和不快樂 )。 “ 誰愿意第一個和大家分享一下你快樂的事呢 ?”( 個別幼兒 ) “ 每個人都會犯錯誤，程老師也和你們一起分享一個我犯過的錯誤吧 !還記不記得那天我早飯沒有 吃，于是我就隨便咬了幾口蘋果，后來就放在桌上，結果第二天走進教室一看，發(fā)現(xiàn)桌上有好多螞蟻。爸爸、媽媽、姐姐，還有老師提供了不同的方法，可是都沒有用，阿力一點兒也沒長高。你也可以邀請后面的客人老師一起。 (和 老師一起試一試 ) 三、傳遞快樂 那么從今天開始，希望我們小朋友都做一個快樂的孩子，每天都過得開心。我以后一定不把吃的東西帶到教室 ?? 哇，今天把這個不快樂的事情說出來，我的心里舒服多了。 教師配樂解說： “ 讓我們聽著音樂閉上眼睛，放松身體，來一次 ” 靜心之旅 “ 在旅途中，想想自己在家里的、在幼兒園的、在上課時候的、在玩游戲的時候等等快樂的事、不快樂的事 ??( 嘟嘟 ??) 列車到站了，我們的旅途結束了。 能夠在生活中尋找到快樂，擁有積極健康的心理狀態(tài)和愉快的情緒。 三，對幼兒意志過程中的心理健康教育 中班幼兒意志品質發(fā)展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現(xiàn)較好的自覺性、堅持性和自制力。 5，對中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育 想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節(jié)，他們也想象到了。 4，對中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育 中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。 (5)可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養(yǎng)孩子的時間知覺。 (3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。 (3)你喜歡哪一種，為什么 ? 我們的心情有時會不好，有時會好，如果一直心情不好，我們應該怎么樣 ? 怎樣才能讓自己的心情變成晴天呢 ? 三、延伸 幼兒畫心情、說心情。 活動準備 — 獅子 1 — 各種面部表情 活動過程 一、導入 教師：哎喲，明天的天氣怎么樣呢 ?有什么辦法可以知道呢 ? 引導幼兒說出，可以聽天氣預報。小熊有沒有變勇敢呢 ?我們一起來看看。但有的害怕，只要我們勇敢面對，也就不怕了，就像打針一樣。 (翻轉笑臉 ) 情景表演，積極面對害怕。 結合展板，討論解決的辦法。 (揭示展板第四部分。 (教師邊說邊出示展板 ) —— 你害怕的是什么 ?(刀 ) —— 為什么 ?(因為它會把人割傷的 ) 總：原來還有一些小朋友害怕刀、刺、 電等這類東西。 —— 原來害怕時我們會全身發(fā)抖、縮成一團 。 —— 那你有害怕的時候嗎 ?(有 ) —— 昨天寶寶們和爸爸媽媽一起，已經(jīng)把自己害怕的事情畫了下來，我們一起來看看。 —— 你們看，誰來了 ?(小熊 ) —— 小熊今天怎么了 ?小小的圓眼睛瞪得大大的，毛都立了起來，雙手握得緊緊的?；顒訙蕚洌?繪本《我好害怕》。教師：小朋友們剛才玩游戲的時候都很開心，都知道怎樣去跟自己的小伙伴好好合作與溝通，所以呢，可以看出我們班的所有的小朋友都不是孤獨一個人的。 說明：這個游戲教師可以劃定一些范圍，首先把全班幼兒分成幾個大組，然后每個大組派出兩個小朋友進行游戲，剩下的小朋友為自己的組員加油。 說明：障礙物可以是某個特定的紙盒鋪成的小路，或者是教師自行畫的圈圈之類的。 游戲規(guī)則：幼兒自選同伴，兩人一組。 可是有一次森林里面突然起了大火，大家都在互相幫助思考逃生的辦法，可是小兔子卻是孤獨的一個人在大火中掙扎著，如果當時小朋友正好在小兔子的身邊，會怎樣幫助小兔子順利逃離火災現(xiàn)場呢 ? 針對故事中的問題，讓幼兒自由進行回答，然后教師再歸納出幾個有意義的回答讓幼兒參與討論。 活動過程 活動引入： 教師：小朋友們，今天老師給你們帶來一個關于小兔子的故事，小朋友們以前一定是沒有聽過的，因為這個故事是最近才剛剛發(fā)生的哦。 能夠正確認識獨孤，并學習如何