蘇教版科學(xué)三下《把固體放到水里》教學(xué)案例(文件)
【正文】 想不到的新發(fā)現(xiàn)，這些會(huì)引起學(xué)生的思考，引發(fā)與原有認(rèn)知的沖突。 回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的方法。 物體的沉、浮與輕、重（有關(guān) 、無(wú)關(guān)） 我的收獲： 【教學(xué)反思】 《把固體放到水里》是小學(xué)科學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元里的第二課，本課是依據(jù)物質(zhì)世界板塊中關(guān)于“物體的特征”等具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的，本節(jié)課與前一課《認(rèn)識(shí)固體》共同來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)固體及固體的性質(zhì)。因而這兩種現(xiàn)象在教學(xué)中的地位相同，教學(xué)過(guò)程中的先后次序也可以顛倒。 一、靈活運(yùn)用教材，“用教材”而不是“教教材” 按照教材的編排本課課時(shí) 1課時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容有研究沉浮、溶解以及分離方法，對(duì)于 1課時(shí)來(lái)說(shuō)內(nèi)容是十分多的，而且每一塊內(nèi)容都是重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于沉浮與密度、形狀的關(guān)系，重點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)起學(xué)生疑問(wèn)，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)起探究興趣，要視學(xué)生接受程度而定，不必強(qiáng)求其弄懂搞清楚。 二、實(shí)驗(yàn)材料的選擇重中之重，要做“有效準(zhǔn)備” 實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生研究 的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)其研究，可以發(fā)現(xiàn)其隱含的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)。在材料的準(zhǔn)備上，我們不但要選擇一些容易判斷的物體之外，還應(yīng)安排學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)容易判斷錯(cuò)誤的物體。與學(xué)生原有認(rèn)知引起沖突，一般學(xué)生，甚至包括我們成人都會(huì)認(rèn)為大蠟燭、大土豆會(huì)沉下去，而小蠟燭、一片土豆片會(huì)上浮。沙子與鹽的選擇是為了讓其認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象。 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，不僅每個(gè)學(xué)生有了很大的收獲，而且使我這位執(zhí)教老師也有了不小的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的收獲。 ?！白鲋袑W(xué)”能讓孩子體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 三、討論聲音大就是真的在激烈討論嗎？ 在執(zhí)教本課中我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)聲音非常大，科學(xué)課給人的感覺(jué)就應(yīng)該是“亂”、“吵”嗎？起初我還以為他們是在激烈的討論，但是仔細(xì)觀察后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、討論的組，他們的聲音并不是很大，而 且也不亂，而那些又“吵”又“亂”的組，其實(shí)是他們合作交流意識(shí)的一種欠缺表現(xiàn)，缺少良好的探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)這也告訴我們老師，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣和合作交流意識(shí)是十分重要的，是一種需要在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，我們堅(jiān)持不懈努力的方向。硬幣的選擇和課件中輪船的出現(xiàn)，是為了引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)增大物體在水中的體積可以使沉在水中的物體上浮。并且應(yīng)有針對(duì)性的根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)選擇一些典型材料。因此課前實(shí)驗(yàn)材料的選擇非常重要，作為教師要精心選擇，科學(xué)選擇，做“有效準(zhǔn)備”。分離方法定
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1