蘇教版必修二《流浪人你若到斯巴……》學(xué)案(文件)
【正文】 百無聊賴 隱秘 倒坍 窮兵黷武 （ ） （ 1） 兩扇門之間掛著費(fèi)爾巴哈的《美狄亞》，柔光 ，畫像在黑色鏡框的玻璃后面凝眸遠(yuǎn)眺。 震顫 絢麗 深沉 顫抖 鮮艷 低沉 震顫 鮮艷 深沉 顫抖 絢麗 低沉 ，加點(diǎn)成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） 、西賽羅、馬可 ，沒有一次我能把花瓶畫得像樣。 D.“該死的，”司機(jī)大聲地回答道：“你們已經(jīng)解除燈火管制了嗎？” （ ） A．近年來，我國(guó)加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生。 （二）填空題 只聽見偶爾傳來大火的吞噬聲 ,以及黑暗中什么地方山墻倒坍的巨響 .炮聲均勻而有節(jié)奏 .我在想 :多出色的炮隊(duì)啊 !我知道 ,炮聲通常是這樣的 ,但我還是這么想 .我的上帝 ,多么令人寬慰 ,令人愜意的炮聲 ,深沉而又粗獷 ,如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲 .它無論如何也是高雅的 .我覺得大炮即使在轟鳴時(shí) ,也是高雅的 .炮聲聽起來也是那么高雅 ,確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣??接著我想到 ,假如再有一座陣亡將士紀(jì)念碑落成 ,碑頂豎著更大的金色鐵十字 ,并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕 ,那么又該有多少人的名字要刻上去啊 !我突然想到 :倘若我果真是在母校 ,那么我的名字也將刻到石碑上去 。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。 B. 以悲襯喜，突出小姑娘們的天真幼稚，對(duì)老婦人舉動(dòng)的不理解。 ，控訴戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡。 ，側(cè)面描寫。簡(jiǎn)要指出兩篇小說在人物形象塑造和表現(xiàn)方式上的特點(diǎn)。o ） 。 （ 4）蹣跚：腿腳不靈便 ,走路緩慢搖擺的樣子。 明確： ⑴ 閃爍：光亮晃動(dòng)不定、忽明忽暗；說話隱晦躲閃 ,不肯明確說出 閃耀：閃爍；耀眼。 顫抖：顫動(dòng) 。 栩栩如生：栩栩：生動(dòng)活潑的樣子。 （ 1）基本要素： 明確： 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕 情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。 明確：作品中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受 手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。作品對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有所揭露，含意深刻。 明確：《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫與世無爭(zhēng)，就想過太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴??》中的“我”雖然有點(diǎn)“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。任何戰(zhàn)爭(zhēng)，最終的受害者都是普通民眾，所以應(yīng)當(dāng)維護(hù)和平，盡可能地防止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，通過其他途徑解決矛盾 九、藝術(shù)鑒賞 1．找出文中做設(shè)置的一些懸念。 明確： 本文中，一個(gè)緊接一個(gè)的懸念，像一 塊強(qiáng)有力的磁石，緊緊吸引著讀者，牢牢抓住讀者的心。應(yīng)該說，小說的結(jié)尾頗多出人意料之處：一是“我”發(fā)現(xiàn)自己在三個(gè)月前寫在黑板上的銘文，證明“我”身在母校；二 是“我”被鋸掉雙臂和右腿，交代“我”傷在何處；三是“我”認(rèn)出給過“我”水喝的消防隊(duì)員是門房比爾格勒，找到昔日學(xué)校生活和今日悲慘處境的見證人。 十二、課堂練習(xí) 參考答案 諾貝爾 《火車正點(diǎn)》 《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜 “我”不明白為什么而“陣亡”。 ，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)葬送了過多的參戰(zhàn)“健壯”男子的生命，可見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。前者比后者更加珍視幸福 3 都用了自白，前者交流訴說 后者內(nèi)心獨(dú)白 。 .（ 三項(xiàng)皆游離文章主旨） . . 十三、課后作業(yè) 比較閱讀《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴??》。 ，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；同時(shí)又從學(xué)校的布置暗示了災(zāi)難的根源。這樣寫從側(cè)面反映了軍國(guó)主義思想的毒害之深。命運(yùn)的捉弄，人物的悲慘，使讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈震撼。小說就在這種種懸念之中推動(dòng)情節(jié)的展開，讀者也在這團(tuán)團(tuán)疑惑中不斷地追問探索。全文以懸念開始，以懸念得到釋疑作結(jié)。 “戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐 怖”更不是作家蓄意制造的。課文在描寫這個(gè)變化的過程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境 2．每個(gè)人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。 七、主題歸納 小說《流浪人，你若到斯巴??》巧妙地把一名德國(guó)傷兵安排在臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他昏昏沉沉中看到先前讀書軍國(guó)主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥，一直處在半昏迷狀態(tài)，一直想搞清身在何
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