【正文】 在樹干上貼好數(shù)量相等的用褐、白、紅、綠、黑等顏色紙剪成的昆蟲，讓學生當啄木鳥吃蟲。讓學生各抒己見，進行辯論，不要急于公布答案，因為在 19世紀初，科學家們也曾爭論不休。教師演示實驗：用兩塊同樣大小、同樣重量的軟木做成翅膀大小不同的蝴蝶模型，用扇子扇一扇，看哪只“蝴蝶”容易被風吹走。 第四單元 共同的家園 1．尋找生物的家園 教學目標 過程與方法 ? 能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關系。 ? 知道生物棲息地的概念。 教學重難點 本課重點引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關系，揭示環(huán)境對于生物的意義，難點是要突出同一環(huán)境中生物之間的相互關系，包括合作關系和敵對關系。 二、學習新課 1．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。 （ 1）出示一張包含豐富生物和非生物的自然風光圖片或錄像。 （ 7）講述：一棵樹也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一 下校園中的一棵樹是哪些生物的棲息地。 （ 11）討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹上？這棵樹為它們的生存提供了什么？ 3．引導學生了解同一棲息地中生物之間的相互作用，包括合作關系和敵對關系。 3．師生交流結果。 ? 會用多種形式表達、交流研究的方法和結果。 ? 知道不同動植物對環(huán)境有不同的要求。 ? 重視證據(jù)。 課時安排 2 課時 教學過程 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入新課 談話：同學們，大自然的各個角落里生存著不同的生物，生物為了在各自的家園里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本領呢？（板書課題） 二、引導學生發(fā)現(xiàn)植物和動物在形態(tài)上和生活習性上對環(huán)境的適應。 （ 8）讓學生預測實驗結果，能證明什么問題？ （ 9）小結仙人掌的本領。 （ 14）講述：其實除了仙人掌和駱駝生活在沙漠中，如果你走進沙漠，仔細搜索一番，結果會令你大吃一驚，因為很多動植物都住在這片嚴重缺水的地方。 （ 1）出示水母和魚的圖：一些海洋中的動物也有各自的生存本領。 （ 6）提問：自然界中還有哪些動物是像這樣靠體色來保護自己生存的？ （ 7）學生交流。 （ 4）講述：讓我們看看書上科學家研究的結論。 三．啟發(fā)學生討論給動植物搬家的注意事項。 ? 能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。 知識與技能： ? 知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 情感、態(tài)度與價值觀： ? 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 教學準備： 不同種類分解者的圖片或視頻資料 課時安排 1 課時 教學過程 教學內容 教 學 改 進 一、導入新課 1．談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。 （ 5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。 （ 9）匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種 畫法才是規(guī)范的呢？ （ 10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。 （ 3）學生討論分析 35 頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。 三、鞏固應用 1．出示 36 頁下圖：這片莊稼地中如果農民在這里噴灑農藥，那么這個場景中會發(fā)生什么？ 2．學生討論，交流。 ? 能夠就破壞生態(tài)平衡進行分析，并提出解決措施。 情感、態(tài)度與價值觀 ? 培養(yǎng)保護生態(tài)平衡的思想意識。 教學準備 有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子、我國自然保護區(qū)情況介紹以及有關生態(tài)農業(yè)和藍色農業(yè)的資料。 4．講述：在一個良好的生態(tài)系統(tǒng)中，動物、植物、微生物的數(shù)量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時這個系統(tǒng)就能達到平衡狀態(tài)，我們在科學上把這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。 看 37 頁圖文說明，學習方法。 D 生態(tài)瓶的采光以比較強的散射光為好，不能采用強烈的直射光。 設計這兩個生態(tài)瓶時為什么要密封？ （ 3）預測一下， ： A 不給魚喂食，它可以活多久？ 放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？ B 不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？ （ 4）提問：說說這個生態(tài)瓶中有哪些成員？ 魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態(tài)系統(tǒng)的？ （ 5）學生制作生態(tài)瓶。 （ 4）啟發(fā)學生回憶還有哪些人類破壞生態(tài)平衡的例子。（也可借助圖片錄像資料） （ 3）討論：國家對于維持自然界的生態(tài)平衡可以建立自然保護區(qū)，那么我們同學自己對于保護生態(tài)平衡可以做哪些力所能及的事情呢？ 三、鞏固應用 1．談話：現(xiàn)如今國家為了保護生態(tài)平衡還建設了不少生態(tài)工程呢，你聽說過生態(tài)農業(yè)和藍色農業(yè)嗎？ 2．師介紹桑基魚塘生態(tài)農業(yè)模式。 科學知識 知道任何物體工作時都需要能量。 師引出課題。 從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的名稱嗎？ 學生說出圖片中的能量名稱。 出示 P43 的圖片，指導學生了解一些常見的能量的作用。 要求：發(fā)射時不要對著人，要盡量向上發(fā)射。 情感態(tài)度與價值觀 課時安排： 2 課時 教學過程： 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，其實能量之間是可以相互轉換的。 二、新課 認識能量之間的轉換 出示 P45 頁的圖片，請學生們觀察并描述圖中能量轉換是如何進行的。并且讓學生把能量轉換的過程寫在活動記錄上。 讓學生們按要求制作玩具。 能夠區(qū)分不同的物品可以產(chǎn)生的能量。 能保護不可再生性能源，開發(fā)新能源。 問：這些物品都利用了哪些能量？ 請學生回答。 二、新課 了解能源的來源 師問：在生活中，我們使用的能源大多是哪里來的？ 學生可以盡情地說，師要有規(guī)律地板書在黑板上。 師問：對于不可再生性能源和可再生能源有何理解？ 學生表達自己對不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。所以，我們在使用能源時要注意保護這些能源，并且多開發(fā)一些新能源或使用可再生能源。 教學反思： 節(jié)約能源與開發(fā)新能源 教學目標： 課時安排： 2 課時 教學過程： 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 師講述：我們每天都在消耗大量的能源，然而地球存儲的能源是有限的，面對日益枯竭的礦物能源問題，人們正竭力尋找解決的辦法。 人們的生活不斷改善，擁有汽車的人越來越多，造成汽油的緊張。 此實驗以教師的演示為主，以免學生出現(xiàn)傷害。 介紹幾種新能源的開發(fā)。 科學知識 知道什么是拓展和拓展的意義。 學習成果評價 概念 發(fā)展 層次 1：不知道什么是拓展和拓展的意義。 層次 3：知道什么是拓展和拓展的意義。不能夠在解釋中獲得新結論或新發(fā)現(xiàn)。 層次 3：能夠主動探究積極發(fā)現(xiàn)，開展拓展性活動。 課時安排 2 課時 教學過程 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 從三年級到六年級，我們已經(jīng)學習了不少的科學知識，掌握了一些科學探究本領。 先小組交流、然后全班交流。 像這樣在探究活動中運用學過的知識和技能也是一種拓展。 能說得出自己應用的主要原 理。 情感、態(tài)度與價值觀 善始善終地從事一項活動。不了解發(fā)電的多種方法和電轉化為其他能量的形式。 層次 3：知道張衡發(fā)明地動儀是利用了地震波在大地中傳導的原理。知道瓦特發(fā)明蒸汽機是利用了蒸氣氣流的力量。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次 1：不知道張衡發(fā)明地動儀是利用了地震波在大地中傳導的原理。 知道瓦特發(fā)明蒸汽機是利用了蒸氣氣流的力量。 能按照自己的設想去制作。 學生利用準備好的器材動手探究，并將自己的發(fā)現(xiàn)和解釋記錄下來。 讓學生運用學過的知識解釋書上的現(xiàn)象。能夠在解釋中獲得新結論或新發(fā)現(xiàn)。能夠在解釋過程中比較變量。 探究能力 層次 1：能夠主動探究積極發(fā)現(xiàn)，開展拓展性活動。 層次 2：知道什么是拓展和拓展的意義。 情感、態(tài)度與價值觀 樂于拓展，增強本領，豐富知識。 能夠在解釋過程中比較變量。 學生匯報自己的觀 察結果。 這些都是我們生活中看到的常見的現(xiàn)象，不僅僅這三種情況，還有更多。 二、新課 節(jié)約能源 師問：在我們日常生活中，有哪些浪費能源 的生活方式？ 學生舉例。 各小組自行制作，教師巡視指導。 請學生說說對閱讀資料后的想法。 師小結：我們生活或生產(chǎn)中使用的能量大部分來自煤炭、石油、太陽能、風能等這些能源。 師小結：生活中，有許多物品都利用了能量 ，而我們把能產(chǎn)生能量的物品稱為能源。 師問：請指出圖片中的物品名稱。 知道不可再生性能源和可再生性能源的區(qū)別。 學生們展示自己的玩具，并比比誰做得好。 學生動手去畫，師巡視指導。 教師規(guī)范學生的描述：如光 能轉換為化學能 太陽光使西紅柿生長，西紅柿儲存有化學能的方式描述。 師：在搓手的時候，同學們會感覺到手里慢慢有點熱，其實是由我們體內的化學能轉換成了熱能了。 教學反思： 能量的轉換 教學目標： 過程與方法 能夠理解能量之間可以相互轉換。 師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。 師小結：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風能、熱能等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。 情感態(tài)度與價值觀 意識到能量在生活生產(chǎn)的重要性。 第五單元 神奇的能量 各種各樣的能量 教學目標： 過程與方法 能夠從生活工作中各種各樣的能量。 3．知道保護生態(tài)平衡的途徑。 （ 1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞，這個平衡關系就會遭到破壞，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。 B 取用池塘水是需有家長陪同，注意安全。 B 瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質循環(huán)和能量流動。 二、學習新課 1．模擬生態(tài)平衡。 1．講述：通過 前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間都有著一定的食物聯(lián)系，形成了復雜的食物網(wǎng)，而這些生物與他 們所生存的環(huán)境也就構成了一個生態(tài)系統(tǒng)。 ? 意識到保護環(huán)境就是在保護人類自己。 知識與技能 ? 知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性。 板書設計： 3． 有趣的食物鏈 生產(chǎn)者 消費者 分解者 （植物） （動物） 教后記： 4． 生態(tài)平衡 教學目標 過程與方法 ? 能夠通過收集資料，對目前的生態(tài)現(xiàn)象做出判斷。 （ 5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？ 3．引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。 2．引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。師邊板書在黑板上。 （ 1）出示植物、老鼠 、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關系？ （ 2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？ （ 3）學生畫圖表示。 教學 重難點 本課重點引導學生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 ? 知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。 ? 能夠分析缺少分解者的后果。 四．布置作業(yè) 本課習冊學習傳真機部分。 （ 7） 播放有關斑馬的錄像。 （ 1）談話：斑馬是生活在非洲草原上的典型動物，你知道它身上的條紋有什么作用嗎？ （ 2）學生討論。 （ 4）學生操作活動：讓我們通過實驗來驗證我們的猜想。 （ 16）談話：課前有些同學也查找了些資料，你們還知道有哪些動植物生活在沙漠環(huán)境中？ （ 17）學生介紹。 （ 12）學生通過課前查找 的資料交流駱駝本領。 （ 1）講述：大家都知道沙漠是一個條件很惡劣的環(huán)境，那里的環(huán)境有什么特點？ （ 2）沙漠里有生物生存嗎？最常見的動植物是什么？ （ 3）談話：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大約有 2020 種仙人掌和仙人球。 教學重難點 本課在研究生物的生存環(huán)境的基礎上，重點研究環(huán)境對生物省長、生活習性等多 方面的影響和生物對環(huán)境的適應 性。 情感、態(tài)度與價值觀：