《我不是最弱小的》說課(文件)
【正文】 出剛才沒讀過的滋味？這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達(dá)了自豪之情。 薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護(hù)了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來還是最弱小的嗎？課文最后，以這一話題對學(xué)生展開思維拓展。 文中二、把兩段對 野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。感受野薔薇的弱小。我這 樣處理教學(xué)的難點，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握 7 文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。在對比讀中問：你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的舍不得、可惜、不忍心之情，長生情感的共鳴。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個難點。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛，意旨愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價值和意義，提升文本的價值取向。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的。 5 第二句：這就是說，我是最弱小的了？通過與上句的對比如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信 、不甘心自己是最弱小的心理。
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