【正文】 。 第八段中，當學生通過無力、垂頭等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出這么美的花，多么可憐。 6 （四）拓展思維，升華情感。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。通過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。 本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。 文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學中，我本著讓學生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗 ，體現(xiàn)學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。 1 《我不是最弱小的》說課 一、我對教材的理解與把握。 三、確定行之有效的教學方法。在教學詩，變一種當時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，通過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達了自豪之情。我這 樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握 7 文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。使讀課題