信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 知識(shí)意義建構(gòu)極其重要?！ 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則 協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則： 教師在討論過(guò)程應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確引導(dǎo)； ?。?2） 在討論末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。l 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序l 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。l 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖地球自轉(zhuǎn)電腦：三維動(dòng)畫模擬演示打分學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)？五： 設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)態(tài)度量表（問(wèn)卷調(diào)查） ” ） 知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平 題 目 內(nèi) 容什么是浮力？ 施力物體是什么？ 受力方向如何？ 識(shí)記判斷題（對(duì)的請(qǐng)打 “ A、 木塊在水中上浮時(shí)受到力，鐵釘在水中下沉?xí)r沒(méi)有受到力（ ）； B、從井里提水，覺(jué)得水桶離開(kāi)水后比水桶在水里時(shí)重，這是因?yàn)樗霸谒飼r(shí)受到浮力的作用（ ）。課堂教學(xué)中的 “問(wèn)題 ”可以理解為教師對(duì)學(xué)生做出的教學(xué)提示或 “傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示 ”。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。 這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。：好奇但不知道答案。其中能引起學(xué)生積極回應(yīng)并使之參與到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題屬于有效問(wèn)題。l學(xué)生翻譯、說(shuō)明、敘述、起的東西進(jìn)行分析和綜合。學(xué)生依據(jù)一種明確的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表意見(jiàn)維護(hù)自己的選擇。EssentialUnit– 與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系；– 支持和繼續(xù)一個(gè)基本問(wèn)題的學(xué)習(xí)。此外： 激勵(lì)學(xué)生參與 發(fā)動(dòng)學(xué)生回顧以前所學(xué)的或所讀的材料 發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用過(guò)去所學(xué)討論某一話題、論題或問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維 診斷學(xué)生的能力 估計(jì)學(xué)生對(duì)某一任務(wù)的準(zhǔn)備情況 確定目標(biāo)已達(dá)到的水平 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 控制學(xué)生的行為 鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做出貢獻(xiàn) 返回第三部分：信息技術(shù)與課程整合第三部分：信息技術(shù)與課程整合思考問(wèn)題：l1） 網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用分為：提供個(gè)別學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的學(xué)習(xí)資源……l 3）本視頻案例中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些潛在的不利影響，應(yīng)如何避免？ l5）案例中教師是如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的？請(qǐng)你從資源、輔導(dǎo)等方面考慮是否合理？享受學(xué)習(xí)享受工作用教育的智慧塑造智慧的教育用教育的智慧塑造智慧的教育把教育的理想變成理想的教育把教育的理想變成理想的教育謝謝各位謝謝各位 敬請(qǐng)指正敬請(qǐng)指正*學(xué)習(xí)支持因素教學(xué)評(píng)價(jià)試行教學(xué)方案，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)方案學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析圖 1史密斯 — 雷根模式 分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析制定出教學(xué)方案*教學(xué)活動(dòng)過(guò)程策略 設(shè)計(jì)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)編寫測(cè)試項(xiàng)目信息量過(guò)大后造成的迷航現(xiàn)象分散學(xué)生的注意力造成課堂管理困難提供廣泛資源的情境，而學(xué)生的分析、提煉能力有限，完成不了任務(wù)l4）你認(rèn)為本視頻案例應(yīng)當(dāng)如何合理地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行整合？你還可以提出更多的整合方式嗎？你在以前的教學(xué)中是否有過(guò)類似的設(shè)計(jì)經(jīng)歷？請(qǐng)陳述一下。視頻案例中信息技術(shù)是否適合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？Questions)內(nèi)容問(wèn)題不同于單元問(wèn)題和基本問(wèn)題：– 內(nèi)容問(wèn)題大多涉及的是事實(shí)– 內(nèi)容問(wèn)題都有明確的答案例：火山是怎樣形成的？什么是光合作用？為什么冬天太陽(yáng)照著我們還是覺(jué)得冷？什么是寓言？你怎樣解出該方程式中未知數(shù)的值？ 更多的例子黎加厚構(gòu)建推動(dòng)學(xué)習(xí)思維遞進(jìn)型發(fā)展的階梯基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)：
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