信息技術(shù)與課程整合的教學設計(文件)
【正文】 知識意義建構(gòu)極其重要?！ 協(xié)作學習的設計原則 協(xié)作學習設計應遵循以下三個原則： 教師在討論過程應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應，以便根據(jù)該生的反應及時對他提出問題或?qū)λM行正確引導； ?。?2） 在討論末尾，應由教師（或?qū)W生自己）對整個協(xié)作學習過程作出小結(jié)。堂教學進行結(jié)構(gòu)設計。l 課堂教學結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序l 課堂教學結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學的邏輯關(guān)系等。l 課堂教學結(jié)構(gòu)流程圖地球自轉(zhuǎn)電腦：三維動畫模擬演示打分學生進一步鞏固所學？五： 設計測量工具，進行學習評價 設計態(tài)度量表（問卷調(diào)查） ” ） 知識點 學習水平 題 目 內(nèi) 容什么是浮力？ 施力物體是什么？ 受力方向如何？ 識記判斷題（對的請打 “ A、 木塊在水中上浮時受到力，鐵釘在水中下沉時沒有受到力（ ）； B、從井里提水，覺得水桶離開水后比水桶在水里時重，這是因為水桶在水里時受到浮力的作用（ ）。課堂教學中的 “問題 ”可以理解為教師對學生做出的教學提示或 “傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示 ”。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。 這里需要特別強調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。：好奇但不知道答案。其中能引起學生積極回應并使之參與到學習中的問題屬于有效問題。l學生翻譯、說明、敘述、起的東西進行分析和綜合。學生依據(jù)一種明確的標準發(fā)表意見維護自己的選擇。EssentialUnit– 與單元學習或特定的主題相聯(lián)系；– 支持和繼續(xù)一個基本問題的學習。此外： 激勵學生參與 發(fā)動學生回顧以前所學的或所讀的材料 發(fā)動學生運用過去所學討論某一話題、論題或問題 引導學生進行創(chuàng)造性思維 診斷學生的能力 估計學生對某一任務的準備情況 確定目標已達到的水平 激發(fā)學生的學習興趣 控制學生的行為 鼓勵學生在課堂上做出貢獻 返回第三部分：信息技術(shù)與課程整合第三部分：信息技術(shù)與課程整合思考問題：l1） 網(wǎng)絡在教學中的作用分為：提供個別學習和自主學習環(huán)境，提供充足的學習資源……l 3）本視頻案例中應用信息技術(shù)時可能會出現(xiàn)哪些潛在的不利影響，應如何避免？ l5）案例中教師是如何促進學生自主學習的？請你從資源、輔導等方面考慮是否合理？享受學習享受工作用教育的智慧塑造智慧的教育用教育的智慧塑造智慧的教育把教育的理想變成理想的教育把教育的理想變成理想的教育謝謝各位謝謝各位 敬請指正敬請指正*學習支持因素教學評價試行教學方案，進行形成性評價修改教學方案學習者特征分析學習背景分析圖 1史密斯 — 雷根模式 分析學習任務分析制定出教學方案*教學活動過程策略 設計進行形成性評價編寫測試項目信息量過大后造成的迷航現(xiàn)象分散學生的注意力造成課堂管理困難提供廣泛資源的情境，而學生的分析、提煉能力有限，完成不了任務l4）你認為本視頻案例應當如何合理地應用信息技術(shù)進行整合？你還可以提出更多的整合方式嗎？你在以前的教學中是否有過類似的設計經(jīng)歷？請陳述一下。視頻案例中信息技術(shù)是否適合當前的教學內(nèi)容、學習者和教學目標的需要？Questions)內(nèi)容問題不同于單元問題和基本問題：– 內(nèi)容問題大多涉及的是事實– 內(nèi)容問題都有明確的答案例：火山是怎樣形成的？什么是光合作用？為什么冬天太陽照著我們還是覺得冷？什么是寓言？你怎樣解出該方程式中未知數(shù)的值？ 更多的例子黎加厚構(gòu)建推動學習思維遞進型發(fā)展的階梯基于信息技術(shù)與課程整合的教學設計：
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