【正文】 育。這種教育不可能解決社會(huì)制度固有的弊端，只能是安慰人們適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生存措施。加強(qiáng)英語(yǔ)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史等必修科目。 ? 返回基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是美國(guó)的一種恢復(fù)傳統(tǒng)教育的思潮，它強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理，提高教育質(zhì)量。（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)課程） ? 提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求 ? 改進(jìn)師資專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，提高教師素質(zhì)?？偟闹笇?dǎo)思想是教育改革應(yīng)以學(xué)科課程改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合思維能力，以適應(yīng)信息社會(huì)的需要。主要內(nèi)容是重申 忠孝 為日本國(guó)體之精華，日本教育之淵源。 ? 除國(guó)立大學(xué)外，允許設(shè)立私立大學(xué)和地方公立大學(xué)。 二、軍國(guó)主義教育體制的形成和發(fā)展 ?對(duì)日本師生民主進(jìn)步運(yùn)動(dòng)的控制和鎮(zhèn)壓 ?軍國(guó)主義思想的傳播 ?軍事訓(xùn)練學(xué)?；蜕鐣?huì)化 三、戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育的改革和變化 ? 從 20世紀(jì) 40年代開(kāi)始，日本為了適應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，開(kāi)始對(duì)各級(jí)教育進(jìn)行改革，更強(qiáng)化了軍國(guó)主義教育的實(shí)施。 ? 《教育基本法》主要精神： ? 確定教育必須以陶冶人格為目標(biāo)，培養(yǎng)和平的國(guó)家及社會(huì)的建設(shè)者。 ? 《學(xué)校教育法》主要內(nèi)容： ? 廢除中央集權(quán)制，實(shí)行地方分權(quán)，新設(shè)教育委員會(huì)管理各地學(xué)校行政事務(wù)。 ? 大學(xué)以學(xué)術(shù)為中心，傳授和研究更高深的學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生研究和實(shí)驗(yàn)的能力。 五、 50— 60年代的教育改革 ? 1951年 6月，文部省公布《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，制定了振興職業(yè)教育的政策。 六、 70年代以來(lái)的教育改革 ? 1971年，日本中央教育審議會(huì)提出《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》咨詢報(bào)告，主要涉及中小學(xué)教育和高等教育方面的改革。 ? 1984年日本國(guó)會(huì)批準(zhǔn)成立的“ 臨時(shí)教育審議會(huì) ”和1987年文部省成立的“ 教育改革推進(jìn)本部 ”是 80年代以來(lái)日本教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。 第六節(jié)蘇聯(lián)教育的發(fā)展 一、建國(guó)初期的教育改革（ 1917— 1920） ? “十月革命”勝利后蘇維埃政府對(duì)舊教育進(jìn)行根本性的改革。 ? 廢除了舊的國(guó)民教育管理制度，撤銷學(xué)區(qū)制，撤銷學(xué)堂管理處和觀察處等機(jī)構(gòu)。 （二）建立統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校制度 ? 1918年 10月，國(guó)家教育委員會(huì)正式公布了《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校基本原則》（又稱《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校宣言》） ? 根據(jù)《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》的規(guī)定，凡屬教育任命委員部管轄的額所思蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)的一切學(xué)校（除高等學(xué)校外），一律命名為“統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?！?。 ? 由于在實(shí)際貫徹上述學(xué)制的過(guò)程中，往往把“統(tǒng)一”混同于“劃一”，并且用勞動(dòng)生產(chǎn)代替教學(xué)過(guò)程，結(jié)果使統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校制度同經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的矛盾日益突出，因此從 1919年開(kāi)始不得不建立各種過(guò)渡性質(zhì)的學(xué)校來(lái)補(bǔ)充。 二、 20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革試驗(yàn) ? 1920年底，蘇聯(lián)轉(zhuǎn)入和平建設(shè)時(shí)期，工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)上。 ? 綜合教學(xué)大綱試圖通過(guò)單元教學(xué)的形式，把學(xué)校的教學(xué)工作同現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，徹底克服舊學(xué)校教學(xué)與生活完全脫離的缺點(diǎn)，并加強(qiáng)各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童自己掌握知識(shí)的能力和自覺(jué)的勞動(dòng)態(tài)度，激發(fā)兒童對(duì)改造周圍生活的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 ? 《決定》從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校的基本任務(wù)，教學(xué)方法、干部、中小學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)以及學(xué)校管理等方面提出了明確的要求和具體的改進(jìn)措施，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 （一） 1958年的改革 ? 隨著普及義務(wù)教育的實(shí)現(xiàn)，中學(xué)畢業(yè)生面臨的升學(xué)與就業(yè)兩種出路與中學(xué)偏重升學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)之間的矛盾越來(lái)越大，在這種情況下，蘇共中央總書(shū)記 赫魯曉夫 在 1958年提出了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展全國(guó)國(guó)民教育制度的法律》，標(biāo)志著戰(zhàn)后蘇聯(lián)一場(chǎng)規(guī)模較大的教育改革的序幕正式拉開(kāi)。 ? 擴(kuò)大寄宿學(xué)校網(wǎng)，增加長(zhǎng)日制學(xué)校和班級(jí)。 ? 高等學(xué)校應(yīng)優(yōu)先錄取具有從事實(shí)踐工作經(jīng)歷的人入學(xué)。 ? 對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出具體要求： ? 教學(xué)內(nèi)容要符合科學(xué)、技術(shù)和文化發(fā)展的要求。 ?1973年，蘇聯(lián)最高蘇維埃通過(guò)了《蘇聯(lián)和各加盟共和國(guó)國(guó)民教育立法綱要》，用法律的形式將 60年代中期以來(lái)的教育改革加以肯定。 1987年，蘇共中央公布了《蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育改革的基本方針》，這是蘇聯(lián)繼 1984年普通教育和職業(yè)教育改革之后把注意力轉(zhuǎn)向高等教育的新的改革方向。 五、蘇聯(lián)的教育思想 ? 馬卡連柯的教育思想 ? 凱洛夫的教育學(xué)說(shuō) ? 贊可夫的教學(xué)理論 ? 蘇霍姆林斯基的教育理論 第一節(jié) 馬卡連柯的教育思想與實(shí)踐 一、馬卡連柯的生平與教育活動(dòng) ?馬卡連柯是蘇聯(lián)早期教育改革發(fā)展中著名的教育家 ?1920年 組織領(lǐng)導(dǎo)少年違法者工學(xué)團(tuán)（高爾基工學(xué)團(tuán)） ?1928年 任捷爾仁斯基公社領(lǐng)導(dǎo) ?馬卡連柯不僅是偉大的教育理論家， 也是偉大的教育實(shí)踐家。 蘇維埃教育的任務(wù)是培養(yǎng)集體主義者。 4）前景教育和平行教育的影響 ? 前景教育：經(jīng)常給學(xué)生指出美好的前景，呈現(xiàn)“明天快樂(lè)的前景”，作為生活的真正刺激，經(jīng)過(guò)努力可以變成的現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。 紀(jì)律是達(dá)到集體教育目的的最好方式。 ? 紀(jì)律建立在要求的基礎(chǔ)上 3）紀(jì)律教育的方法 誘導(dǎo)、督促、威脅、懲罰 ? 勞動(dòng)教育即人的勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，也是公民將來(lái)生活水平及其幸福的教育。 代表作《教育學(xué)》包含其主要教育思想 一、《教育學(xué)》的指導(dǎo)思想及源泉 指導(dǎo)思想：馬克思列寧主義的觀點(diǎn)和方法 源泉： 30年代聯(lián)共中央為調(diào)整和整頓蘇聯(lián)普通教育作出的各項(xiàng)決議的精神、以實(shí)施這些決議為主要內(nèi)容的蘇聯(lián)教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)加工整理的教育歷史遺產(chǎn)特別是在資本主義上升時(shí)期形成的教育理論遺產(chǎn)。 二、贊可夫小學(xué)教學(xué)新體系的基本理論 ? 一般發(fā)展在他的教育思想中占有非常重要的地位。 1）高難度進(jìn)行教學(xué) ? 針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中教材淺顯、速度太慢 ? 提出高難度教學(xué) ? 難度：克服障礙、學(xué)生努力 ? 目的：把教學(xué)建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定難度的教材，使他們?cè)谂朔щy的過(guò)程中掌握知識(shí)技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 。 第四節(jié) 蘇霍姆林斯基的教育理論與實(shí)踐 一、蘇霍姆林斯基簡(jiǎn)介 ? 蘇霍姆林斯基，二戰(zhàn)后蘇聯(lián) 最有影響的著名教育實(shí)踐家和 教育理論家，蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。 ? 培養(yǎng)這種人需要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務(wù)，使“智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織”，使這幾方面的教育呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整過(guò)程。 ? 勞動(dòng)教育：在人的全面發(fā)展 中也有重要作用。 ? 職業(yè)技術(shù)教育已被各國(guó)視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件而加以改革。 ? 戰(zhàn)后世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)力，是在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。 ? 在高等教育的改革中，各國(guó)普遍實(shí)施拓寬大學(xué)課程領(lǐng)域、更新大學(xué)專業(yè)設(shè)置的改革。 戰(zhàn)后歐美及日本、蘇聯(lián)和俄羅斯教育改革的趨勢(shì) ? 戰(zhàn)后世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家都用立法的形式保障其普及義務(wù)教育的實(shí)施，普及義務(wù)教育的年限呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。 ? 體育：不僅本身很重要，它對(duì)培養(yǎng)道德、美感和進(jìn)行智育也有重要的作用。發(fā)表多篇教育論文和教育著作，對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了重要影響。 ? 內(nèi)涵：為了輔助高難度教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)質(zhì)量得以提高，多方面理解知識(shí)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中不必要的重復(fù)，使教學(xué)材料的難度、范圍、速度與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。 ? 一般發(fā)展不僅包括智力發(fā)展，而且包括情感、意志、道德品質(zhì)個(gè)性特點(diǎn)和集體主義精神的發(fā)展，一般發(fā)展還應(yīng)包括身體的發(fā)展。 ? 當(dāng)代著名的教育科研者，畢生的精力主要放在教學(xué)論的研究上，曾研究過(guò)教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系，把心理學(xué)的研究方法運(yùn)用到教學(xué)論研究中來(lái)。 ? 勞動(dòng)教育和思想政治、道德品質(zhì)教育相結(jié)合。 2）如何形成良好的紀(jì)律 ? 通過(guò)正確合理的教育產(chǎn)生的。 ? 教師對(duì)集體和集體中每個(gè)成員的影響是同時(shí)的、平行的。 3）社會(huì)主義國(guó)家的每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校就是一個(gè)集體。 ? 教育理論、實(shí)踐都是為了實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想 ? 相信兒童、尊重兒童、熱愛(ài)兒童 三、馬卡連柯的教育思想 把青年一代培養(yǎng)成真正有教養(yǎng)的蘇維埃人 ,勞動(dòng)者、有用的、有技術(shù)的、有學(xué)識(shí)的 、 有政治修養(yǎng)和高尚道德的身心健全的公民。 教育要實(shí)行“人道主義”、“多元化”和“民主化”。 ? 確定普通中學(xué)是統(tǒng)一的勞動(dòng)綜合技術(shù)學(xué)校 ? 增加勞動(dòng)教學(xué)時(shí)間 ? 80年代以后，蘇聯(lián)加大了教育改革的力度。 ? 刪除教學(xué)大綱和教科書(shū)中過(guò)于繁瑣和次要的材料，克服學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。 ? 1964年 8月蘇共中央和蘇聯(lián)部長(zhǎng)會(huì)議頒布了《關(guān)于改變兼施生產(chǎn)勞動(dòng)的勞動(dòng)綜合技術(shù)普通中學(xué)的學(xué)習(xí)期限的決定》，文件把建立在八年制學(xué)校基礎(chǔ)上的中學(xué)的學(xué)習(xí)年限由三年改為兩年，標(biāo)志著 1958年的教育改革告一段落。 ? 進(jìn)一步改進(jìn)中等專業(yè)教育制度，開(kāi)辦建立在八年制學(xué)?；A(chǔ)上的中等專業(yè)學(xué)校。 ? 普及教育年限從七年延長(zhǎng)到八年。 二、改革學(xué)校制度，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限 三、實(shí)施普及義務(wù)教育，提高全民文化水平 四、改進(jìn)普通學(xué)校的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量 五、發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì) 六、繼續(xù)改革和調(diào)整高等教育 ? 調(diào)整專業(yè)設(shè)置和學(xué)校網(wǎng) ? 改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué) ? 加強(qiáng)學(xué)校管理 四、二戰(zhàn)后的教育改革 ? 二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)作為與美國(guó)抗衡的大國(guó)，其戰(zhàn)后各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，包括科技和教育，都是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)背景下進(jìn)行的。