【正文】 ， 明月何時(shí)照我還 。 （ 李煜 《 虞美人 》） ⑧ 受任于敗軍之際 ， ， 爾來(lái)二十有一年矣 。 （ 李白 《 望天門(mén)山 》） ⑥ ， 引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰 。 （ 孟郊 《 游子吟 》） ② ， 天涯若比鄰 。 2．規(guī)范操作與技術(shù)處理 （ 1）填空、默寫(xiě)題要注明作者和出處 蟬噪林逾靜， 。 ● 富翁為什么把 “ 億萬(wàn)資產(chǎn)全部留給希亞達(dá) 繼承 ” 而不留給自己的親生兒子 ？ ● 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出第 1— 4自然段的大意 。 B． k232。 （ 4分 ） （ 1） 如你是希亞達(dá) ， 會(huì)接受富翁的遺囑嗎 ？ 為什么 ？ （ 2） 假如你是富翁的兒子 ， 會(huì)同意父親的遺囑嗎 ？ 為什么 ？ ● 在下面的括號(hào)內(nèi)用 “ √” 選出帶點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng) 。 （ 2）引用名人格言或自擬警句是常見(jiàn)的座右銘形式。 幾年后 ，朝廷大赦 ， 才回到故鄉(xiāng) 。 【例二】 2023年臺(tái)州中考卷 ： 試題 6．閱讀下面材料，按要求回答。 較常見(jiàn)的或貼在屋里顯眼的墻上或?qū)懺诠P記本扉頁(yè)上 ， 有的則貼在桌上 。 每個(gè)人都有自己為人處世的原則 ， 座右銘是恪守這一原則的較常見(jiàn)的形式 。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。 你既可以認(rèn)定這是學(xué)生的 “ 不懷好意 ” 的搗亂 ，也可以認(rèn)為學(xué)生思想很活躍 、 善于發(fā)表自己的見(jiàn)解 、課堂氣氛很融洽；你既可以憑著自己的 “ 教育機(jī)智 ”使學(xué)生 “ 口服心服 ” ， 以后不再犯此錯(cuò)誤 ， 也可以索性就讓學(xué)生討論：這是不是 “ 好色 ” ， 甚至進(jìn)行一次“ 正方 ” 、 “ 反方 ” 的辨論 …… 6． 結(jié)論與共勉 革除：以教師為中心的專制教學(xué) ， 以課本為范圍的狹窄教學(xué) ， 以接受為根本的被動(dòng)教學(xué) ，以操練為方式的機(jī)械教學(xué) ， 以劃一為標(biāo)準(zhǔn)的禁錮教學(xué) ， 以知識(shí)為立意的淺層教學(xué) 。以明明白白地完成既定的預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)為己任，教師自然就希望時(shí)時(shí)伴隨著良好的課堂紀(jì)律、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師最理想的境界就是，在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠不利于既定教學(xué)任務(wù)完成的話不說(shuō)，不利于既定教學(xué)任務(wù)完成的事不做。他充分地顯示了自己的高明，成為課堂上最大的也是惟一的贏家。聽(tīng)到一句“好色”的回答，教師做出了自以為正確的選擇。 第二，較好地發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。 作者饒有興致地介紹：鴨蛋的吃法 …… 6． 高郵的特產(chǎn) 。 掛 “ 鴨蛋絡(luò)子 ” ；吃鴨蛋 ， 洗蛋殼 ， 捉螢火蟲(chóng)放在鴨蛋殼里 。 二 、 多角度理解文章的內(nèi)容 1． 美好的端午 。 5．通過(guò)“端午的鴨蛋”表現(xiàn)一種飲食文化。 【 案例 9】 多角度閱讀 《 端午的鴨蛋 》 一 、 多角度概括文章的表達(dá)目的 1．從“端午的鴨蛋”的角度寫(xiě)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。 第六個(gè)角度：學(xué)習(xí)情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。 第五個(gè)角度：欣賞精彩的修辭藝術(shù) 。該文的構(gòu)思創(chuàng)造了文中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)畫(huà)合璧的藝術(shù)新境界。 大寒過(guò)后 /立春 /雨水 /驚蟄 /春分 /谷雨 /立夏 。 ② 多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力 【案例 8】 多角度閱讀 《 春 》 第一個(gè)角度：看寫(xiě)作背景與主題 。 ②仿句：父愛(ài)是陽(yáng)光，讓我感到人間的溫暖；父愛(ài)是燈塔，照亮我前進(jìn)的路；父愛(ài)是 …… 父 親 （崔京浩） 那時(shí)我小時(shí)侯 /常坐在父親肩頭 /父親是兒那登天的梯 /父親是那拉車(chē)的牛 /忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大 /忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒 /等我長(zhǎng)大后 /山里孩子往外走 /想兒時(shí)一封家書(shū)千里循叮囑 /盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗 都說(shuō)養(yǎng)兒能防老 /可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /都說(shuō)養(yǎng)兒為防老 /可你再苦再累不張口 /兒只有輕歌一曲和淚唱 /愿天下父母平安渡春秋 母 親 （閻維文） ? 你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿 /你雨中的花折傘有人給你打 /你愛(ài)吃的 (那 )三鮮餡有人 (她 )給你包/你委屈的淚花有人給你擦 /啊 ,這個(gè)人就是娘 /啊 ,這個(gè)人就是媽 /這個(gè)人給了我生命給我一個(gè)家 /啊 ,不管你走多遠(yuǎn)無(wú)論你在干啥 /到什么時(shí)候也離不開(kāi)咱的媽 ? 你身在 (那 )他鄉(xiāng)住有人在牽掛 /你回到 (那 )家里邊有人沏熱茶 /你躺在 (那 )病床上有人 (她 )掉眼淚 /你露出 (那 )笑容時(shí)有人樂(lè)開(kāi)花 /啊 ,這個(gè)人就是娘 /啊 ,這個(gè)人就是媽 /這個(gè)人給了我生命給我一個(gè)家 /啊 ,不管你多富有無(wú)論你官多大 /到什么時(shí)候也不能忘咱的媽 ① 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)效性 ? 針對(duì)性 —— 設(shè)計(jì)內(nèi)容 要基于該班學(xué)生的實(shí)際需要 ? 適應(yīng)性 —— 呈現(xiàn)方式 要適應(yīng)該班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況 ? 實(shí)效性 —— 教學(xué)內(nèi)容 要在學(xué)生身上駐留相應(yīng)經(jīng)驗(yàn) 《愚公移山》多元解讀 （案例） —— （討論）評(píng)析 ? 單從課堂的生動(dòng)性、課堂中思維的活躍性和學(xué)生主體活動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成等方面來(lái)評(píng)價(jià)，這個(gè)片段顯然是十分精彩的，它不斷引申、遷移，實(shí)現(xiàn)了思維拓展的最大化。 ① 小斑羚 ② 老斑羚 ③ 鐮刀頭羊 ④ 獵人 二 、 聯(lián)想體驗(yàn) ：個(gè)體體驗(yàn) —— 組班交流 （ 合理聯(lián)想 ， 開(kāi)發(fā)教材 ） ① 如果你選的是鐮刀頭羊 ， ?? ② 如果你選的是老斑羚 ， 飛渡前你想對(duì)小斑羚說(shuō)什么 ？ ③ 如果你選的是小斑羚 ， 飛渡成功后 ， 你會(huì)對(duì)墜入懸崖的老斑羚說(shuō)什么 ？ ④ 如果你選的是獵人 ， 你有什么感想 ？ 會(huì)怎么做 ？ （ 你這樣說(shuō) ， 這樣想的依據(jù)是什么 ？ ） 三 、 自主質(zhì)疑 ：分組討論 — 師生釋疑 （ 生成問(wèn)題 ， 深度探究 ） ① 有分歧的問(wèn)題 ② 有困惑的問(wèn)題 （ 篩選問(wèn)題 — 書(shū)面呈現(xiàn) — 充分交流 ） （能力要求高、學(xué)習(xí)難度大、認(rèn)知多元化 —— 對(duì)話、碰撞、互助） 5．要確保課堂教學(xué)的有效性與生命力 ? 體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì) —— 植根語(yǔ)言， ? 注重活動(dòng)內(nèi)容價(jià)值 —— 培養(yǎng)思維， ? 關(guān)注內(nèi)容形式統(tǒng)一 —— 講究效率， ? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 —— 樂(lè)意參與， ? 顧及學(xué)生心理特征 —— 張揚(yáng)個(gè)性。 ） 作文訓(xùn)練：學(xué)習(xí)襯托渲染對(duì)比的寫(xiě)法作文 ， 題目可定為 《 他變了 》 、 《 同桌的你 》 等 。 結(jié)合點(diǎn)三：學(xué)習(xí)課文船頭看戲的內(nèi)容，體會(huì)“我”與伙伴們看戲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心情的描寫(xiě)和戲臺(tái)上演員的表演，體會(huì)把角色的出場(chǎng)表演同孩子們的反應(yīng)緊密結(jié)合在一起，情景交融、波瀾起伏的寫(xiě)法。 【 案例