【正文】 習(xí) 應(yīng)用意識(shí) 立足考生發(fā)展和實(shí)際生活需要設(shè)計(jì)試題 應(yīng)用題的情景與實(shí)際問(wèn)題情景基本一致 試題創(chuàng)新 創(chuàng)造性地使用已有的題型 設(shè)計(jì)新題型（指在被評(píng)價(jià)試卷中首次出現(xiàn)的題型） 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn) 難 度 從考生生理、心理、知識(shí)和能力的實(shí)際水平出發(fā)，選用新穎的內(nèi)容、圖表、圖片和漫畫等多種考生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式陳述題目，激發(fā)考生對(duì)考試的參與性 無(wú)繁、難、偏、舊題目 不超出教學(xué)大綱（新課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求 效 度 選用的題型使用得當(dāng)，發(fā)揮了該題型的功能 非開(kāi)放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)預(yù)見(jiàn)性好 開(kāi)放性試題的評(píng)分合理，體現(xiàn)開(kāi)放性試題本意 陳述試題的語(yǔ)言簡(jiǎn)明、易懂 試題陳述無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn) 素材選擇 體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系 體現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系 體現(xiàn)當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn) 知識(shí)源于教材，但不拘泥于教材 學(xué)科特點(diǎn) 注重語(yǔ)言（語(yǔ)文）積累的情況 考察閱讀中的理解程度和個(gè)人感受 考察語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的情況 關(guān)注閱讀表達(dá)中的價(jià)值取向和創(chuàng)新意識(shí) 提供思考、探究和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn) 試卷結(jié)構(gòu) 主觀性試題分?jǐn)?shù)的比重合適 注意試卷題型的多樣性 各種題型的時(shí)間、題量、題型、分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)合理 試卷規(guī)范 考試性質(zhì)和學(xué)科說(shuō)明、整卷說(shuō)明、考試時(shí)間和總分說(shuō)明等準(zhǔn)確、齊全 卷面賞心悅目、插圖規(guī)范、插圖運(yùn)用得當(dāng)、圖文匹配 大題后注明該題的小題數(shù)，注明每小題應(yīng)得分?jǐn)?shù)及該大題的總分值 解題指導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)明、齊全 題目與解題不跨頁(yè)、整卷的大題小題統(tǒng)一編號(hào) 試卷每頁(yè)的下端有注明避免考生漏題的提示語(yǔ) （三）選用材料與命制題目要注意的幾個(gè)問(wèn)題 1．“語(yǔ)文積累與運(yùn)用”中的“綜合性應(yīng)用材料”要簡(jiǎn)潔明了 【 例一 】 原文： “ 座右銘 ” 的由來(lái) 東漢書法家崔瑗年輕時(shí)好意氣用事 ， 他因哥哥被人殺害 ，大怒之下殺了仇人 ， 只身逃亡 。你看那個(gè)“不知天高地厚”的學(xué)生，在教師的循循善誘下，在同學(xué)們眾口一詞地回答“不公平”面前，肯定是認(rèn)識(shí)到自己的“錯(cuò)誤”，終于“慚愧地低下了頭”，以至已經(jīng)是課后了，老師找到他，他仍然“慚愧”著。于是，教師盡情施展“教育機(jī)智”，弄得學(xué)生不知道老師“葫蘆里賣的是什么藥”。 高郵大麻鴨是著名的鴨種 。 它有豐富動(dòng)人的充滿情趣的活動(dòng)內(nèi)容：貼符 ， 喝雄黃酒 …… 2． 祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的美好 。 2．通過(guò)“端午的鴨蛋”表現(xiàn)家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗。 用比喻 、 擬人 、 排比等修辭來(lái)描繪春景的特點(diǎn) ， 抒發(fā)情感 。 第三個(gè)角度：看縝密精巧的構(gòu)思。 ? 值得認(rèn)真反思的內(nèi)容 ： 首先，文本的多元解讀，體現(xiàn)的應(yīng)該是一種學(xué)生認(rèn)知能力的建構(gòu)。 結(jié)合點(diǎn)五：課文表現(xiàn)了 “ 我 ” 對(duì)平橋村人 （雙喜 、 阿發(fā)等 ） 、 事 （ 看社戲等 ） 的懷念 ， 文章詳細(xì)刻畫了月夜行船 、 船頭看戲 、 月下歸航的情節(jié) ，而對(duì)平橋村情況及戲后余波卻寫得很簡(jiǎn)略 。 片斷訓(xùn)練：仿照此段以 “ 拔河 ” 、 “ 接力賽 ” 、 “ 陳佩斯吃面 ”“ 打針 ” …… 為題寫一片斷 ， 至少使用 5個(gè)動(dòng)詞 ， 表現(xiàn)人物活動(dòng)的特征 。 【案例 3】 社戲探美 有位教師上《社戲》，覺(jué)得很難處理好這篇課文，怎么讓學(xué)生進(jìn)入到教師希望他們進(jìn)入的那種境界里去呢？他后來(lái)設(shè)計(jì)了“社戲探美”活動(dòng)，讓學(xué)生自讀課文，并說(shuō)，能夠去發(fā)現(xiàn)生活中的美，也是一個(gè)孩子心靈美的表現(xiàn)。（ 2） 表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧 、 落后 、 貧窮的輪回 。 1978年以來(lái) 。以中學(xué)生（初中生）和一部分師范生為主的讀者群，他們讀后的體驗(yàn)在相當(dāng)程度上取決于編者和語(yǔ)文教師的理解和詮釋。 作者所 表現(xiàn) 的 ， 編者所要求 實(shí)現(xiàn) 的 ， 都要通過(guò)學(xué)生在閱讀分析中 發(fā)現(xiàn) 、 領(lǐng)悟并掌握 。 —— 教育部 《 關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知 》 ▲ 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。周期性地對(duì)學(xué)校課程的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程的內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。因此，如何評(píng)價(jià)一堂課就成了必須研究的問(wèn)題。讀者群大致是大學(xué)師生為主的知識(shí)界，經(jīng)歷與《故鄉(xiāng)》中的“我”有許多相似之處： 因故離鄉(xiāng) — 在外思鄉(xiāng) — 回鄉(xiāng)驚變 — 離鄉(xiāng)思緒。 一直被作為給中學(xué)生灌輸馬克思主義階級(jí)斗爭(zhēng)的重要課文 。 21世紀(jì)的今天 。 【 案例 1】 帶著問(wèn)題閱讀 《 藤野先生 》 1． 從題目顯示文章應(yīng)該是說(shuō)什么 ？ 你希望了解的是什么 ？ 2． 文章記敘了在什么時(shí)間 、 什么地點(diǎn)下發(fā)生的一些什么事 ？ 主要人物是誰(shuí) ？ 3． 文章最能體現(xiàn)人物精神 、 性格的主要內(nèi)容是哪些 ？ 4． 你認(rèn)為文章寫出了藤野先生的哪些高尚品質(zhì) ， 主要體現(xiàn)在哪里 ？ 讀后你有什么體會(huì) ？ 問(wèn)題探討 ： 關(guān)于主題 ， 有頗多爭(zhēng)議 ， 看法大致有四種： 第一種 ， 表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想； 第二種 ， 主要表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想 ，其次也贊揚(yáng)了藤野先生； 第三種 ， 懷念歌頌藤野先生； 第四種 ， 主要是懷念歌頌藤野先生 ， 其次表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想 。整堂課就是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，而且所有同學(xué)都在找。 結(jié)合點(diǎn)四：學(xué)習(xí)課文前 4段 。 二、 初讀研討 （解讀人物，歸納性格） ●課文中最主要的人物是誰(shuí)？ —— 英子和爸爸 ●用“這是一個(gè) 的爸爸，我的理由是 ”的句式，說(shuō)說(shuō)爸爸。 與其說(shuō)作者在盼望 、 描繪 、 贊美自然界的春天 ， 倒不如說(shuō)他在盼望 、 描繪 、 贊美即將到來(lái)的中華民族的春天 。作者運(yùn)用了準(zhǔn)確的詞語(yǔ)寫出了春天的特征。春草圖 /春風(fēng)圖 /春雨圖。 7．在寫“端午的鴨蛋”之中表達(dá)對(duì)童年純樸生活的回憶。 古人就對(duì)咸鴨蛋有研究 ， 袁枚的 《 隨園食單 第四，教師在教學(xué)中有效地滲透了思想教育。教學(xué)實(shí)際上成了教師“教學(xué)生學(xué)”，壓根兒就沒(méi)有師與生、生與生之間的交流、交往的跡象，絲毫也體現(xiàn)不出把教學(xué)看作是一種“互教互學(xué)