質(zhì)量、克的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣和數(shù)感。在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。最終到達(dá)由直觀比較到量化比較的過渡。后面在估蘋果的重量時(shí)候就估的更準(zhǔn)了。在學(xué)生比較2分的硬幣和1角的硬幣誰(shuí)重些時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提到“因?yàn)?角比2分的硬幣錢多，所以1角的重些”，當(dāng)時(shí)有學(xué)生笑了，所以也就沒有引起我的重視。一是創(chuàng)造性地使用教材。整堂課，學(xué)生的思維一直很活躍活，合作意識(shí)也很強(qiáng)了。 本堂課，教師始終讓學(xué)生處在一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教師通過“掂一掂、找一找、估一估”等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過小組合作，感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)克的認(rèn)識(shí)層層遞進(jìn)，最終到達(dá)由直觀比較到量化比較的過渡。本堂課中，教師也存在一些需要注意的問題。教師簡(jiǎn)介： 譚芳裕，男35歲，本科學(xué)歷，湖南省株洲市茶陵縣解放學(xué)校教師。一直的努力也讓我取得了一些小小的成績(jī)，2011年曾獲茶陵縣“鐵犀杯”小學(xué)數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)；2013年被評(píng)為茶陵縣課改先進(jìn)個(gè)人；2014年被評(píng)為茶陵縣第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；2014年獲株洲市教育學(xué)會(huì)先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。工作中我認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極向身邊的名師學(xué)習(xí)，經(jīng)過不懈的努力初步形成了親切自然，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格。如果教師能順勢(shì)讓學(xué)生把1角的硬幣和1元的硬幣比一比，再和100元的紙幣比一比的話，既能幫助學(xué)生澄清心里的疑惑，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同材質(zhì)的物體之間的比較標(biāo)準(zhǔn)不同。堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了真正親歷知識(shí)形成的全過程。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了過程，獲得了體驗(yàn)，掌握了知識(shí)。二是注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師只有在課堂中把握住生成，才能更好的駕馭課堂，才能讓課堂更精彩！六、案例研討《質(zhì)量、克的認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第一課時(shí)的知識(shí)，學(xué)生第一次接觸質(zhì)量單位，而且單位并不像長(zhǎng)度單位這種這么直觀，它讓學(xué)生理解有點(diǎn)抽象。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克的理解。在讓學(xué)生估果凍的重量時(shí)，我充分給予學(xué)生展示的時(shí)間，并通過追問“還有更好的辦法嗎？”激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生最終找到了比較掂（用水性筆與果凍比等）的方法。在建立1克的概念時(shí)，先介紹1克的重量，再讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣或一?？谙闾?，充分感受1克的重量，然后選擇物品與1克進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大的物品不一定重，小的物品不一定輕，最后讓學(xué)生例舉了生活中大約重1克的物品，并借助天平稱黃豆活動(dòng)，讓學(xué)生從物品的大小轉(zhuǎn)化為直觀數(shù)量，加深了學(xué)生對(duì)克的印象。 循序漸進(jìn) 從直觀到抽象質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠身體的感覺來(lái)感知。我們以后在用這些單位的時(shí)候一定要準(zhǔn)確，否則也會(huì)想他一樣鬧出很多的笑話的。你能估出它們
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1