中學生心理測試和心理健康教育模式研究(文件)
【正文】 的好壞，家庭也以分數(shù)高低來評價孩子，其結(jié)果是學生的心理壓力越來越大。 ②性發(fā)育逐漸成熟的沖擊 性發(fā)育逐漸成熟和第二性征的出現(xiàn)，更使青少年困惑不安了，而性發(fā)育的提前趨勢，使青少年遇到青春期發(fā)育過程中身體、形體、生理、心理等變化時，往往不知所措，他們既不好意思問自己的父母，又羞于向醫(yī)生或老師求助。他們進入青少年時期后，獨立感增強，常喜歡發(fā)表自己的意見，這對長輩來說是無法容忍的，故沖突的發(fā)生是不可避免的。青少年在前途抉擇中充滿了幻想，同時又面臨著現(xiàn)實的考驗，想實現(xiàn)自己的夢想與父母的期望不能得到統(tǒng)一時，焦慮的情緒由此而產(chǎn)生，有的甚至存在自殺傾向。 ④ 性心理輔導(dǎo)： 能悅納自己的青春期身心變化，選擇異性交往的適當方式，克服異性交往情感帶來的煩惱，珍惜青春年華的大好時光。 ⑧ 危機心理輔導(dǎo)： 協(xié)助學生對生活、學習中出現(xiàn)的各種天災(zāi)人禍、突發(fā)事件、挫折、沖突等具有心理承受能力。為了心理測試與心理檔案管理的科學化，必須配備專用電腦。 六、分析與討論 1．從整體上看，建平中學開展學校心理健康教育幾年來，許多教師的育人觀念發(fā)生了變化，許多教師更注重用愛心去關(guān)注、傾聽學生的心聲，用理解、尊重的態(tài)度去點撥、撞擊學生的非理性情緒及觀念，許多家長也懂得了尊重孩子，開始注重起教養(yǎng)方式的科學合理化。任何一種心理健康教育方式單獨使用，都會造成只重視一部分學生而忽視另一部分學生發(fā)展要求的局面。 1997．12．10 [1] ,1988. [2] ,1995. [3] ,1997. [4] [臺],1978. [5] ,1994. [6] ,1993. [7] 沈德立,1988. 。 2．心理健康教育不能完全融入德育教育體系，也不能完全獨立于其他學科，必須與學校其他教育相輔相成，才能促進素質(zhì)教育的發(fā)展。全校2700名學生均接受了至少一學期的心理健康知識的學習，還通過個別心理咨詢，矯正并轉(zhuǎn)變了一百多位學生的非理性觀念或心理偏差，學生中樂觀、進取、自信、追求卓越的人越來越多，學生的耐挫折能力及解決問題能力明顯提高。 對學校心理健康教育的評估可從兩方面來檢查：作為學校教育工作的一部分，學校必須每學期檢查評估一次，主要評估各崗位工作人員職責是否規(guī)范及各類心理健康教育方式的效果，這可通過調(diào)查問卷和學生、教師座談會了解，也可通過心理測量作對比研究。 3．關(guān)于學校心理健康教育的評價 按本課題提出的學校心理健康教育模式，人員配備上應(yīng)有校長或分管校長直接參與領(lǐng)導(dǎo)，有專職教師負責，有多名兼職教師共同參與。 ⑥ 休閑心理輔導(dǎo)： 合理使用閑暇時間，合理安排各種假期、課余生活，使生活愉快充實。 ② 學習心理輔導(dǎo)： 激發(fā)學生學習動機、興趣，形成適合自己的、行之有效的學習方法，排除焦慮、厭學、自卑、
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