【正文】 ?！笔前?，幼兒園沒(méi)有好好的利用大自然得天獨(dú)厚的資源，不僅讓幼兒覺(jué)得心理空蕩蕩的，大自然中的開(kāi)路事物也感覺(jué)冷冰冰的。但是它所蘊(yùn)藏著的在一定歷史條件下資源卻未能被真正的凸顯出來(lái)。正是教師們一味追求著城市幼兒園影子的同時(shí)，似乎忘了大自然才是屬于農(nóng)村幼兒園自已的特色，讓他們覺(jué)得雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然帖得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)投身大自然的懷抱與大自然親近。這讓幼兒的眼里不再有新的刺激，新的亮點(diǎn)?！袄蠋煄в變鹤叱龌顒?dòng)室，少了圍墻的局限，在水池中讓幼兒一起操作，一起探索，這其中的樂(lè)趣也是不同的。二、農(nóng)村幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策盧梭《愛(ài)彌兒》一書(shū)中指出：“周圍的事物就是一本書(shū),神清氣爽的自然環(huán)境是人所創(chuàng)造的同樣的；它也創(chuàng)造了人，讓人在圍繞大自然的環(huán)境中心進(jìn)行最直接的教育”。男孩子都特別喜歡各種各樣的小車，在老師的引導(dǎo)下，便可讓他們進(jìn)行親自動(dòng)手把木塊用鋸鋸成兩個(gè)小車輪和一個(gè)長(zhǎng)方形的車身，再和老師一起把它們釘在一起。狹小的空間開(kāi)展小組和區(qū)域活動(dòng)非常困難。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“在生活里找教育，為生活而教育。大自然中，碧綠的秧苗，綠樹(shù)的嫩芽，洞穴中的螞蟻，金黃色的油菜花都會(huì)成為他們的關(guān)注、調(diào)查、研究的東西。讓幼兒在這些親力親為的活動(dòng)中逐漸生成對(duì)植物的關(guān)心、呵護(hù)。 總而言之，農(nóng)村的自然物很多很多，農(nóng)村的資源也是取之不盡的。 一、目標(biāo)的整合教師應(yīng)根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、年齡特點(diǎn)等選擇主題，確立主題活動(dòng)目標(biāo)，圍繞主題活動(dòng)的總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)目標(biāo)確立一、二級(jí)子目標(biāo)，然后根據(jù)子目標(biāo)選擇有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，最后，根據(jù)活動(dòng)中生成的有價(jià)值的內(nèi)容或幼兒產(chǎn)生的新的知識(shí)技能的需要，調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)，形成新的目標(biāo)。 二、內(nèi)容的整合主題確立后，并不等于完成任務(wù)。如在“漂亮的服裝”主題中，我們和幼兒經(jīng)過(guò)討論、篩選、整理，共同制定出圍繞主題的分支：服裝的由來(lái)、服裝的種類、服裝的制作、服裝的游戲等等。我們還安排了一系列活動(dòng)，如歌表演《娃娃的衣服》、手工設(shè)計(jì)《我喜歡的衣服》、繪畫(huà)《服裝暢想》、科學(xué)《服裝分類》、角色游戲《服裝店》《服裝加工廠》、健康《我會(huì)自己穿衣服》、故事《月亮姑娘的新衣裳》等等，這一系列活動(dòng)都是與服裝有著密切聯(lián)系的，并在內(nèi)容上產(chǎn)生了一定的有機(jī)聯(lián)系，促使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到平衡，各領(lǐng)域活動(dòng)整合實(shí)施。 孩子在幼兒園的一日生活包括了多種多樣的活動(dòng)：學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動(dòng)等，讓主題融入一日生活各個(gè)活動(dòng)中，發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，使孩子的一日生活成為一個(gè)教育整體。 2．師生共同參與創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境 《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起能動(dòng)的作用，環(huán)境應(yīng)成為幼兒的“第三位老師”。同時(shí)在互助學(xué)習(xí)中也獲得了分享的樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我們的主題產(chǎn)生后，孩子在自己探索的過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，有的是我們成人一下子回答不了的。同時(shí)家長(zhǎng)身上也蘊(yùn)含著豐富的教育資源，作為教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，定會(huì)收到好的教育效果。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)好孩子身后一定站著一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(zhǎng)”。因此，要求教師營(yíng)造一個(gè)有利于生成的氛圍，要求教師有一種生成意識(shí)和生成能力，對(duì)幼兒新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)有接納的態(tài)度。這樣才能更好地激發(fā)幼兒不斷學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的新體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展?？墒?，在活動(dòng)的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)小班孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，且他們的理解能力、表現(xiàn)能力都相對(duì)較弱，試圖在一次活動(dòng)中幫助孩子了解多領(lǐng)域的內(nèi)容是不適合的。教育是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，就必須重視生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。幼兒通過(guò)體驗(yàn)蒙眼走路，一只手穿衣服，從中感受到殘疾人的不便與痛苦，萌發(fā)了關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人的情感。教師既是課程的研究者、設(shè)計(jì)者，又是課程的執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者。一個(gè)探索性強(qiáng)的環(huán)境能促使幼兒積極、投入地參與活動(dòng)。但在實(shí)際工作中，在小班互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)中，常常會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)頻率低或互動(dòng)不深入的問(wèn)題。讓孩子在看看、說(shuō)說(shuō)、找找的過(guò)程中，學(xué)習(xí)將各種蛋寶寶與它們的媽媽相匹配。在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)我們將各種蛋殼投放在那里時(shí)，一下子吸引了孩子的興趣，他們紛紛嘗試著用碎蛋殼制作漂亮的作品，在“做一做”版塊中，孩子制作的輪船、大樹(shù)、花瓶、汽車逼真而漂亮。想調(diào)動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)需要老師生動(dòng)形象的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)墻飾也是一樣，也要求我們了解孩子們喜歡什么，愛(ài)看什么，然后用他們喜歡的顏色、形象來(lái)裝飾墻面，從而給幼兒一種美的享受。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們涂畫(huà)的蘋(píng)果和橘子，孩子與家長(zhǎng)共同收集的水果圖片和拍攝的照片，不斷地充實(shí)了我們的墻面布置。三、創(chuàng)設(shè)可操作的墻飾小班幼兒動(dòng)作發(fā)展比語(yǔ)言快，他們往往還沒(méi)有說(shuō)出想要干什么就已經(jīng)用手拿起了需要的東西。在恐龍媽媽身上，我們?cè)O(shè)置了可供幼兒操作的按數(shù)取蛋操作卡片?？墒?，一個(gè)不可移動(dòng)的墻飾怎樣讓它動(dòng)起來(lái)呢？例如，在《有趣的蛋》主題教學(xué)活動(dòng)中。因此，在創(chuàng)設(shè)墻飾時(shí)將可活動(dòng)、可探索的游戲墻飾賦予一個(gè)情節(jié)，這樣就能使幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動(dòng)中來(lái)。如在開(kāi)展“香香的水果”的主題活動(dòng)時(shí)，我們將主題內(nèi)容融合在教室環(huán)境之中。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，孩子也漸漸地成為了創(chuàng)造環(huán)境的主人，在共同收集、制作等過(guò)程中，孩子的參與性和自主性都得到了發(fā)展。紛紛從家里帶來(lái)了蛋塔、蛋糕、雞蛋布丁、蛋卷等。一、創(chuàng)設(shè)可探索的墻飾小班幼兒是在不斷地操作中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這就要求物品們?cè)趧?chuàng)設(shè)活動(dòng)墻面時(shí)不能只關(guān)注是否活動(dòng)，還要在活動(dòng)的過(guò)程中滲透更多的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒提供充足的游戲條件，讓他們?cè)谂c活動(dòng)墻飾接觸的過(guò)程中，積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，為其自主學(xué)習(xí)奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。小班幼兒愛(ài)模仿，動(dòng)作發(fā)展快，認(rèn)知靠行動(dòng)，情緒作用大，常把假象當(dāng)真實(shí)等，這些年齡特點(diǎn)決定了適宜小班幼兒的環(huán)境更應(yīng)該富有游戲性，既可變又可玩。所以當(dāng)我們剛接受實(shí)踐一種新的課程模式時(shí)，就要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，在此過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。首先，必須熟悉和牢記幼兒園教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的整合；其次，應(yīng)該不斷提高自己的觀察能力和分析能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)適時(shí)、適宜的整合；最后，教師還應(yīng)該努力掌握更多的知識(shí)技能和教育策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)靈活多變的整合。但在活動(dòng)中，孩子自發(fā)生成的問(wèn)題取代了教師原定的計(jì)劃，使活動(dòng)變得異常精彩?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)真正的整合，就要克服在單位時(shí)間內(nèi)“求快”、“求全”的心理，應(yīng)該幫助孩子在主題背景下充分感受活動(dòng)的內(nèi)容，從而達(dá)成自然地融合。整合并不是要求在一次活動(dòng)中囊括所有的學(xué)科內(nèi)容。課程整合中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．整合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的拼湊，而是充分利用一切資源實(shí)現(xiàn)的有機(jī)融合。五、關(guān)于主題活動(dòng)課程整合中的幾個(gè)注意點(diǎn)活動(dòng)的情境是經(jīng)常變化的，與當(dāng)前活動(dòng)相關(guān)的信息也在不斷涌現(xiàn)，有些信息與當(dāng)前的活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，且對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)充分加以利用。2．要求家長(zhǎng)和幼兒一起查閱收集有關(guān)服裝的資料、圖片、實(shí)物和工藝品等。幼兒園里已有的材料滿足不了他們，成人已有的經(jīng)驗(yàn)難以滿足他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望。有好多，怎么辦？大家商量之后，進(jìn)行分類、整理，并由他來(lái)布置“春天的服裝”、由我來(lái)布置“夏天的服裝”……，還有我們要說(shuō)的話，就請(qǐng)老師寫(xiě)一下吧！墻面布置出來(lái)后，孩子在自豪的介紹中分享著成功的喜悅，感受著互助的快樂(lè)。于是我們通過(guò)師生互動(dòng)“你我一起說(shuō)衣服”、生生互動(dòng)“大家一起來(lái)制作服裝”、家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)“調(diào)查家里服裝的種類和用途”、孩子與環(huán)境互動(dòng)“服裝展覽會(huì)”等等，激發(fā)了孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并獲得了多方面的能力。如在開(kāi)展主題“漂亮的服裝”中，我們根據(jù)各個(gè)區(qū)域的功能及主題活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒提供各種活動(dòng)材料，并發(fā)動(dòng)幼兒利用墻飾、空間展示大家所收集的各種與服裝有關(guān)的資料，如圖片、照片、實(shí)物及幼兒作品等。 游戲也是主題內(nèi)容整合的重要方式，游戲?qū)⒆影l(fā)展的價(jià)值從來(lái)不是單一的，孩子們會(huì)把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動(dòng)之中，也會(huì)把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映游戲之中。 三、方法、形式及手段上的整合 主題活動(dòng)“漂亮的服裝”的正式開(kāi)展，孩子們隨著興趣的濃厚，關(guān)注的內(nèi)容也越來(lái)越多，但是主題的設(shè)計(jì)仍應(yīng)從提高孩子的基本素質(zhì)出發(fā)，考慮每一種教育活動(dòng)的定位與開(kāi)展。這就要求教師應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，將孩子日常生活、周圍環(huán)境和社會(huì)信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關(guān)注的內(nèi)容，進(jìn)行整合。教師應(yīng)牢牢抓住主題的目標(biāo)，引領(lǐng)孩子們開(kāi)展相關(guān)的分支活動(dòng)。堅(jiān)持讓主題活動(dòng)的目標(biāo)涉及情感、認(rèn)知、行為三大領(lǐng)域，充分體現(xiàn)目標(biāo)上的整合。淺談主題活動(dòng)中的課程整合集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊小帆什么是整合課程？即將幼兒園課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)整體的課程，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)積極有效的學(xué)習(xí)者，讓幼兒全面和諧地在自主的活動(dòng)中發(fā)展。小動(dòng)物也是農(nóng)村幼兒園最熟悉、喜愛(ài)的東西，幼兒可以在老師的引導(dǎo)下，用準(zhǔn)備好的飼料、青草、菜葉、小蟲(chóng)等來(lái)親自喂養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下觀察它們的生活習(xí)性、愛(ài)好等，在幼兒了解動(dòng)物的同時(shí)又產(chǎn)生了關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。4. 開(kāi)辟自然園地，分享收獲的快樂(lè) 許多人認(rèn)為，農(nóng)村幼兒的孩子生活在大自然的懷抱中，自然角有什么意義呢？但是農(nóng)村的孩子對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)并不深刻，往往對(duì)農(nóng)村常見(jiàn)的動(dòng)植物視而不見(jiàn)。我們要充分利用農(nóng)村自然物環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒親臨大自然，沉浸在大自然的神奇世界里，全身心的投入與接觸，充分運(yùn)用感官，看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、摸摸、記記，從而使幼兒對(duì)周圍一切充滿好奇，去感受、體驗(yàn)自然的生動(dòng)、有趣與神奇。整天把幼兒困在溫室里只能坐井觀天，使得他們對(duì)外面的時(shí)間了解少之又少。這樣幼兒既發(fā)泄了過(guò)剩的精力，又享受了敲打的樂(lè)趣。 “泥”和”草”的時(shí)代離我們逐漸遙遠(yuǎn),在這個(gè)塑料、金屬、各種科技合成物的時(shí)代,、小船,幼兒還可以盡情地?cái)[弄、挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑、拍打,每一份用心,每一個(gè)動(dòng)作在生發(fā)的創(chuàng)意間,都飽含著此時(shí)此刻歡樂(lè)、驚詫、懊悔和遺憾的記載。在一次表演游戲，《農(nóng)民秋收忙》時(shí)，我事先讓幼兒告訴家長(zhǎng)帶一些蓑衣、籮筐、簸箕等農(nóng)用工具，并在流動(dòng)黑板上書(shū)面告知了，但是帶工具來(lái)的寥寥無(wú)幾。剛開(kāi)始幼兒還覺(jué)得挺有趣的，但一會(huì)兒便提不起興致了。 3． 缺乏環(huán)境布置的趣味陳鶴琴先生曾指出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。幼兒少了大自然的親近，就像植物缺少了對(duì)陽(yáng)光、水分和土壤的依賴一樣。2．缺乏農(nóng)村環(huán)境的特色大自然是農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最好的老師，也是幼兒最好的老師。室內(nèi)布置的亮麗、精美，室外的天地卻一片空白。農(nóng)村的大自然為幼兒教育提供了豐富而生動(dòng)的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的。那里有農(nóng)村孩子所喜聞樂(lè)見(jiàn)的田野、山坡、小溪和草地。再提供尺子、繩子等測(cè)量工具，讓幼兒進(jìn)行測(cè)量和比較。例如幼兒在記錄不同豆類的生長(zhǎng)情況比較的記錄時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察“哪種豆類先發(fā)芽？”、“豆芽是什么樣子的？”、“今天又發(fā)了幾片芽？”、“哪個(gè)芽的葉子先長(zhǎng)出來(lái)？”、“長(zhǎng)出幾片小葉子了？”等，通過(guò)這樣的有效提問(wèn)，幼兒就能知道應(yīng)該怎樣記錄，應(yīng)該畫(huà)什么，怎樣畫(huà)，從而在接下來(lái)的觀察繪畫(huà)記錄中，幼兒就能自主地觀察與記錄了，記錄也就變成幼兒的一種主動(dòng)行為了。（二）繪畫(huà)的記錄方式繪畫(huà)的記錄方式主要是指幼兒將自己的觀察利用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。讓幼兒將植物的生長(zhǎng)變化真實(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，這種方式特別適合小班幼兒。在自然角的種植過(guò)程中讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，不斷進(jìn)行嘗試就能逐步地培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。（四）培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力幼兒在對(duì)周圍事物感興趣時(shí)，就會(huì)提出一連串的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生想知道為什么的愿望。（三）發(fā)展探究能力探究是幼兒主動(dòng)建構(gòu)，獲得經(jīng)驗(yàn)的必要途徑。通過(guò)語(yǔ)言與人進(jìn)行交流交往。讓幼兒觀察自然角的種植物可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行觀察、整體的、局部的不同變化，可以讓幼兒運(yùn)用不同的感官對(duì)種植物進(jìn)行觀察，如摸一摸、看一看、聞一聞、比一比等，也可以引導(dǎo)幼兒將每次的觀察結(jié)果進(jìn)行比較，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同變化。進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，幫助幼兒有效地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法。再如圍繞著主題活動(dòng)《花兒朵朵》設(shè)置“會(huì)變色的康乃馨”讓幼兒觀察比較白色康乃馨在紅墨水中和清水中的變化，隨著觀察的深入再把康乃馨的枝條剖開(kāi)分別浸入紅、藍(lán)墨水中進(jìn)一步觀察“在不同顏色墨水中康乃馨的變化”，設(shè)置有“空氣、無(wú)空氣等不同條件下三角梅的生長(zhǎng)情況”。這樣設(shè)置的自然角就能從不同層面滿足不同年齡幼兒的認(rèn)知需求，使自然角不再成為各類物品的擺設(shè)。到了中大班，隨著幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的發(fā)展和觀察能力的提高，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了比較式觀察和探究的能力，特別是大班幼兒已經(jīng)開(kāi)始初步具備多角度、多層次地進(jìn)行觀察、探究和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。在不同的年齡階段，幼兒的認(rèn)知發(fā)展也存在不同的差異，不同年齡的幼兒會(huì)受到認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)的限制，探究與觀察的內(nèi)容和深度就有著各自不同的特點(diǎn)和方向。一、內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)適宜性內(nèi)容是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的載體，內(nèi)容的適宜性是幼兒有效探究的保障，內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當(dāng)前的水平，就能引發(fā)幼兒探究的興趣。過(guò)了一段時(shí)間，盆景花卉、蔬菜水果以及小動(dòng)物死的死，爛的爛，枯的枯，剩下的是一個(gè)個(gè)空花盆?？茖W(xué)合理創(chuàng)設(shè)自然角，并有效發(fā)揮自然角的教育功能，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索周圍事物變化的欲望，幫助幼兒了解自然現(xiàn)象，了解人與自然的關(guān)系，形成幼兒關(guān)注自然，愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的習(xí)慣，提高幼兒的觀察能力，學(xué)會(huì)用自己的方式嘗試記錄、從而獲得多種探索科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。讓自然角“活”起來(lái)集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 曾梅芬從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜愛(ài)動(dòng)植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。在這樣游戲的過(guò)程、評(píng)價(jià)中提高了幼兒的參與興趣，自發(fā)地豐富了主題的內(nèi)容，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了主題的開(kāi)展。 四、在游戲評(píng)價(jià)中促進(jìn)主題活動(dòng)的開(kāi)展游戲的評(píng)價(jià)是我們開(kāi)展創(chuàng)造性游戲的一個(gè)手段之一，通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可以鼓勵(lì)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造；而且還能幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題。孩子們?cè)谶@