工程力學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體性的發(fā)揮(修改1)(文件)
【正文】 協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論）。學(xué)生的智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)背景、家庭環(huán)境、興趣愛好的不平衡，都影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使每個(gè)學(xué)生在力學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都獲得進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿足?？傊?，教育在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)過程，應(yīng)該是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教育。[ 參 考 文 獻(xiàn) ][1] 播技術(shù)[J]. 1996(12):10—21[2]李英梅,劉 遼寧教育研究我通過力學(xué)的課堂教學(xué)體會(huì)到：只有確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極交往，合作學(xué)習(xí)，通 過教師的啟發(fā)、激勵(lì)、 調(diào)控才會(huì)進(jìn) 一步增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展主體能力，塑造主體人格；才能在工作崗位中能用力學(xué)的思維來解決實(shí)際工程問題。六、回歸生活，提升 課堂教學(xué) 工程力學(xué)源自生活，生活中有力學(xué)。幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)” ，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造火花。五、尊重差異，使力學(xué)課堂成為每個(gè)學(xué)生品嘗成功喜悅的場(chǎng)所。馬克思認(rèn)為：“ 只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。 教師在引導(dǎo)的過程中還要注意必要的調(diào)控，要不斷地讓學(xué)生自己揭示問題，讓學(xué)生不斷深入思考、質(zhì)疑、猜測(cè)， 給學(xué)生留有比較充分的思考時(shí)間和想象的空間，留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺(tái)，這樣才能使學(xué)生在觀察、猜測(cè) 、歸納、分析和發(fā)現(xiàn)的過程中去自主理解一個(gè)問題。再通過這四道題逐步引出問題：通過這四道題，可以發(fā)現(xiàn)什么？解決了第一個(gè)問題后，不少學(xué)生就提出新問題：梁的強(qiáng)度與什么有關(guān)？教師則以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的回答加
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