【正文】 ，不拘一格培養(yǎng)人才 ，建立起多種形式的科學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體。終身教育是指人的一生應(yīng)該是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，永遠(yuǎn)和接受教育聯(lián)系在一起。、任務(wù)、的統(tǒng)一性和方法、方式的靈活性。04第一節(jié) 課程的基本理論一、 課程的概念，是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。 課程與教材、學(xué)科既有聯(lián)系又有區(qū)別： 學(xué)科——根據(jù)教學(xué)目的所劃分的教學(xué)內(nèi)容和各門科目，有時(shí)與狹義課程相同；教材——為各門學(xué)科的具體內(nèi)容； 廣義的課程包括以上所有內(nèi)容課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的，它反映了一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。② 特點(diǎn)：A、重視成人生活的分析與準(zhǔn)備；B、重視教材的邏輯組織； C、強(qiáng)調(diào)軍連的價(jià)值③ 評(píng)價(jià)：學(xué)科課程論重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，這是好的。生活離不開活動(dòng)，所以他們要求以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，叫做“活動(dòng)課程”② 特點(diǎn)：A、重視兒童興趣與需要；B、重視教材的心理組織； C、認(rèn)為教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備③ 評(píng)價(jià)：活動(dòng)課程論重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，在促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)上有好的一面；但他們夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視和知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。（以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)） 實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授實(shí)用知識(shí)，至于發(fā)展智力則是無關(guān)緊要的。）、綜合化； 、結(jié)構(gòu)化；； 。一、教學(xué)計(jì)劃 ⑴定義：教學(xué)計(jì)劃是課程安排的具體形式，是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。） 教學(xué)大綱組成；①說明部分 ②本文部分（中心或基本部分） ③其他 （二）、教科書和視聽教材的意義和作用：教科書定義：教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。要使學(xué)生能從科學(xué)的內(nèi)容中掌握正確的觀點(diǎn)，又要使他們能把理論、事實(shí)、觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來；要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于 實(shí)踐的能力，并處理好基礎(chǔ)知識(shí)與先進(jìn)科學(xué)成就之間的聯(lián)系。（ 實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)該：兼二者之長(zhǎng)，結(jié)合起來運(yùn)用為宜）第七章 教學(xué)（上）本章已考真題：（名詞解釋）教學(xué)02， 教學(xué)評(píng)價(jià)99/05， 教學(xué)組織形式99，診斷性評(píng)價(jià)04， 形成性評(píng)價(jià)02， 教學(xué)方法00， 教學(xué)原則01，啟發(fā)性原則02/00， 討論法01， 問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)99/03， 教學(xué)方法組合05（簡(jiǎn)答題）教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些方法？99, 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則?00/04, 選用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？04， 為什么班級(jí)上課制仍是當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式04，為什么要在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)03 簡(jiǎn)述教學(xué)與智育的區(qū)別05（335），（論述題）試述教學(xué)過程中智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的關(guān)系。05\335怎樣理解教育的過程也是學(xué)生生活的過程？05\335第一節(jié) 教學(xué)的意義與任務(wù)一、 教學(xué)的概念 教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。 教學(xué)與智育的關(guān)系：（既有區(qū)別又有聯(lián)系）智育是教育的一個(gè)組成部分，教學(xué)是德育、體育、美育、智育、勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑，智育主要通過教學(xué)來進(jìn)行，但也需要通過課外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)。二、 教學(xué)的意義和作用： 教學(xué)是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式； 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑； 只有堅(jiān)持以教學(xué)為主，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐證明：學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為主的原則，教學(xué)質(zhì)量就能提高；反之，教學(xué)質(zhì)量就必然下降。 赫爾巴特教學(xué)過程理論： 主張：①注意運(yùn)用心理學(xué)于教學(xué)，重視系統(tǒng)知識(shí)與技能的傳授；②發(fā)揮教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)作用； ③加強(qiáng)了課堂教學(xué)前使上課規(guī)范化 評(píng)價(jià)：使教學(xué)得到改進(jìn)，質(zhì)量得到提高。 評(píng)價(jià)：容易引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過程中提高個(gè)人的能力。它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。 巴班斯的教學(xué)過程理論：提出了：教學(xué)過程最優(yōu)化理論。但其理論過于煩瑣，不易推廣。 作好準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的、心理的、組織的和方法的準(zhǔn)備，其中主要是心理準(zhǔn)備，即引起學(xué)生的求知欲，使他們明確學(xué)習(xí)的課題、任務(wù)和要求。把歸納和演義結(jié)合起來 鞏固知識(shí)（先鞏固后運(yùn)用）：要從各方面來鞏固知識(shí)，需要一些專門的鞏固工作，即進(jìn)行各種形式的復(fù)習(xí)；在鞏固知識(shí)問題上，注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，發(fā)展他們的記憶力。要注意：①根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用 ②注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂 ③每個(gè)階段的過程都是整個(gè)教學(xué)過程不可缺少的因素二、 教學(xué)過程中的幾種必然聯(lián)系（五種）：直接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)。） ②學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（學(xué)生要把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己理解的知識(shí)，就必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。C．這兩者都違反科學(xué)的規(guī)律性，人為地割裂了學(xué)生掌握知識(shí)過程中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。 ⑴學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)：（尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、科學(xué)世界觀，更需要有一定的科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)。非智力活動(dòng)，主要是指在認(rèn)知事物、掌握知識(shí)過程中的興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動(dòng)。 有兩種情況：①學(xué)生的智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)一致，教學(xué)的知識(shí)與過程豐富、多彩、生動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生的需要、興趣、情感、意志等非智力活動(dòng)；這引些活動(dòng)反過來推動(dòng)他們?nèi)フJ(rèn)知、學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)卓有成效。⑵調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素： （內(nèi)因），學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大、學(xué)習(xí)效果也愈好。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是以教育為前提的，是對(duì)教師的教的積極配合，是在教師指導(dǎo)下自覺、專心、刻苦學(xué)習(xí)所獨(dú)立完成作業(yè)，背離教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的積極性會(huì)具有盲目性。C． 共同點(diǎn)：把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)立起來，強(qiáng)調(diào)一個(gè)而忽視另一個(gè)，導(dǎo)致削弱或破壞師生雙方積極合作才能具有的整體功能，影響教育質(zhì)量。一、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀，科學(xué)世界觀教育?；疽螅? 四、啟發(fā)性原則（多次考，論述結(jié)合實(shí)踐分析如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則？）定義：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。教師包辦輕則導(dǎo)致學(xué)生的依賴性，影響他們獨(dú)立思考和作業(yè)能力的發(fā)展，重則使他們失去學(xué)習(xí)上的自信心。依據(jù)：、順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)基本要求： 七、可接受性原則定義：可接受性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。依據(jù)：學(xué)生身心發(fā)展各有特點(diǎn)，在智力才能方面有他們各自的興趣、愛好和擅長(zhǎng)?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。 特點(diǎn)：加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性 要求：作好演示前的準(zhǔn)備 要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程 講究演示的方法（六）實(shí)驗(yàn)法:在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法 要求：做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備 使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求與做法注意實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo) 做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)（七）實(shí)習(xí)作業(yè)法:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法 要求：作好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備 作好實(shí)習(xí)作業(yè)的動(dòng)員 作好實(shí)習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo) 做好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié)（八）討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法 要求：討論的問題要有吸引力 要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo) 做好討論小結(jié)（九）研究法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法（特點(diǎn)：由學(xué)生完成比較復(fù)雜的課題或獨(dú)立作業(yè)） 要求：正確選定研究課題 提供必要的條件 讓學(xué)生獨(dú)立思考與探索 循序漸進(jìn)、因材施教教學(xué)方法組合，在教學(xué)過程中，教師決不可能始終只有一種方法，而是根據(jù)一定的教學(xué)指導(dǎo)思想與習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢⑷舾煞N方法組合起來運(yùn)用，即運(yùn)用教學(xué)方法組合。 優(yōu)點(diǎn)：目的要求明確 便于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)別差異，提高學(xué)習(xí)效率和能力 能迅速呈現(xiàn)反饋信息，使學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力 缺點(diǎn)：嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生前進(jìn)的步子，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性 削弱了教師主導(dǎo)的作用和同學(xué)之間的信息交流。 優(yōu)點(diǎn)：效率高，適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。 缺點(diǎn)：大多學(xué)生尚未具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和作業(yè)能力，如果沒有教師系統(tǒng)講解，會(huì)使學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間而無收獲，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí) 要求有較好的因材施教與條件 （四） 分組教學(xué)制（包括：能力分組和作業(yè)分組）定義：按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。與課堂教學(xué)的關(guān)系（重要意義）： 、加深和補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí) ，有的放矢，能具體解決疑難，使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和完成 ，區(qū)別對(duì)待，給優(yōu)異者以特殊知道，給掉隊(duì)者以補(bǔ)課 ，即使進(jìn)行補(bǔ)救和改進(jìn)三、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 包括： 四步構(gòu)成教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課：備好課是上好課的先決條件，上課前教師必須備好課，編制出學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，寫好課題計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃，還應(yīng)要求學(xué)生為上課做一些準(zhǔn)備，具體工作有：：（單元）計(jì)劃：包括課題名稱、課題教學(xué)目的、課時(shí)劃分、每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法。此外還應(yīng)：：包括知識(shí)教學(xué)目的、思想教育的目的、啟智與審美目的。在思想上，要深入發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的思想性，以飽滿熱情講解，激起學(xué)生的思想共鳴，使他們深受教育。 ：整個(gè)課堂應(yīng)井井有條，學(xué)生積極緊張地認(rèn)識(shí)、思考而氣氛活躍，提高時(shí)間的利用效率，不浪費(fèi)一分鐘；對(duì)偶發(fā)事件要機(jī)智地處理，不使其影響教學(xué)的正常進(jìn)行。在課堂中，教學(xué)中只有調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性而不是任何一個(gè)積極性才能上好一堂課。：這是上好一堂課的基本要求。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所遇到困難、產(chǎn)生的問題有先見性采取預(yù)防措施 ③考慮教法：了解如何組織材料，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開展教學(xué)活動(dòng)，還要考慮學(xué)生的學(xué)法④上課前教師應(yīng)該要求學(xué)生為上課作一定準(zhǔn)備（2）上課（論述：如何上好一堂課？多次考，舉案例具體分析）▲提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。(五) 特朗普制二、 教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式（為什么）(1)班級(jí)上課是教學(xué)的基本組織形式：（為什么班級(jí)上課制是教學(xué)的基本組織形式？）回答（原因）：（見前） （2）課的類型和結(jié)構(gòu)：課的類型即課的分類（分按教學(xué)任務(wù)、主要的教學(xué)方法兩劃分） 課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系（課的結(jié)構(gòu)是被課的類型所決定的） 意義：掌握課的結(jié)構(gòu)，有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的作用。 缺點(diǎn)：不能照顧個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。第九章 教學(xué)（下）第六節(jié) 教學(xué)組織形式一、 教學(xué)組織形式的概述 定義：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（優(yōu)缺點(diǎn)，見課本P257） 問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)（系統(tǒng)知識(shí)和技能的教學(xué)）：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)問題的獨(dú)立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的教學(xué)。（一）講授法（分為：講述、講解、講演三種）：教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法. 要求：內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性 注意啟發(fā)講究語言藝術(shù)（二）談話法（即回答法）：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法。（以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)來選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，以便使教學(xué)過程優(yōu)化，發(fā)揮出它的最佳整體功能）其主要依據(jù)有： ，包括生理、心理、認(rèn)知等 ，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn) ，包括社會(huì)條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等 ，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間 教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮。（標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有一定的難度，但這個(gè)難度是他們通過努力能夠克服的，即符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。（使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來，向縱深發(fā)展，這是啟發(fā)的關(guān)鍵） ，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力 五、循序漸進(jìn)原則（也叫系統(tǒng)性原則、多次考）:“序”——學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)；學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律定義：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)認(rèn)識(shí)過程。其基本要求如下： 三、直觀性原則（簡(jiǎn)述為什么教學(xué)要遵循直觀性原則？）直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。⑶防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向（第四次對(duì)立）：A． 以赫爾巴特為代表的