【正文】 ，不拘一格培養(yǎng)人才 ，建立起多種形式的科學、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體。終身教育是指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯(lián)系在一起。、任務(wù)、的統(tǒng)一性和方法、方式的靈活性。04第一節(jié) 課程的基本理論一、 課程的概念，是學校學生所應學的學科總和及其進程和安排。 課程與教材、學科既有聯(lián)系又有區(qū)別： 學科——根據(jù)教學目的所劃分的教學內(nèi)容和各門科目，有時與狹義課程相同；教材——為各門學科的具體內(nèi)容； 廣義的課程包括以上所有內(nèi)容課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映了一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。② 特點：A、重視成人生活的分析與準備；B、重視教材的邏輯組織； C、強調(diào)軍連的價值③ 評價：學科課程論重視學生對知識的系統(tǒng)學習，便于學生對知識的掌握與運用，這是好的。生活離不開活動，所以他們要求以活動為中心組織教學，叫做“活動課程”② 特點：A、重視兒童興趣與需要；B、重視教材的心理組織； C、認為教育即生活，而不是生活的準備③ 評價：活動課程論重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進行教學和教育，在促進兒童積極學習上有好的一面；但他們夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視和知識本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識，降低了教學質(zhì)量。（以官能心理學為基礎(chǔ)） 實質(zhì)教育論認為應當向?qū)W生傳授實用知識，至于發(fā)展智力則是無關(guān)緊要的。）、綜合化； 、結(jié)構(gòu)化；； 。一、教學計劃 ⑴定義：教學計劃是課程安排的具體形式，是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關(guān)學校教學教育工作的指導性文件。） 教學大綱組成；①說明部分 ②本文部分（中心或基本部分） ③其他 （二）、教科書和視聽教材的意義和作用：教科書定義：教科書又稱課本，它是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書。要使學生能從科學的內(nèi)容中掌握正確的觀點，又要使他們能把理論、事實、觀點與材料緊密結(jié)合起來；要有利于培養(yǎng)學生運用知識于 實踐的能力，并處理好基礎(chǔ)知識與先進科學成就之間的聯(lián)系。（ 實際運用中應該：兼二者之長，結(jié)合起來運用為宜）第七章 教學（上）本章已考真題：（名詞解釋）教學02， 教學評價99/05， 教學組織形式99，診斷性評價04， 形成性評價02， 教學方法00， 教學原則01，啟發(fā)性原則02/00， 討論法01， 問題發(fā)現(xiàn)教學99/03， 教學方法組合05（簡答題）教學評價有哪些方法？99, 進行教學評價應當遵循哪些原則?00/04, 選用教學方法的依據(jù)有哪些？04， 為什么班級上課制仍是當前教學的基本組織形式04，為什么要在中小學開展研究性學習03 簡述教學與智育的區(qū)別05（335），（論述題）試述教學過程中智力活動與非智力活動的關(guān)系。05\335怎樣理解教育的過程也是學生生活的過程？05\335第一節(jié) 教學的意義與任務(wù)一、 教學的概念 教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。 教學與智育的關(guān)系：（既有區(qū)別又有聯(lián)系）智育是教育的一個組成部分，教學是德育、體育、美育、智育、勞動技術(shù)教育的途徑，智育主要通過教學來進行，但也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)。二、 教學的意義和作用： 教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式； 教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑； 只有堅持以教學為主，才能不斷提高教學質(zhì)量實踐證明：學校堅持以教學為主的原則，教學質(zhì)量就能提高；反之，教學質(zhì)量就必然下降。 赫爾巴特教學過程理論： 主張：①注意運用心理學于教學，重視系統(tǒng)知識與技能的傳授；②發(fā)揮教師在教學中的領(lǐng)導作用； ③加強了課堂教學前使上課規(guī)范化 評價：使教學得到改進，質(zhì)量得到提高。 評價：容易引起學生的興趣，發(fā)揮學生自身學習的主動性和創(chuàng)造性，能在獲取和運用知識的過程中提高個人的能力。它介于學生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。 巴班斯的教學過程理論：提出了：教學過程最優(yōu)化理論。但其理論過于煩瑣，不易推廣。 作好準備，包括物質(zhì)的、心理的、組織的和方法的準備，其中主要是心理準備，即引起學生的求知欲，使他們明確學習的課題、任務(wù)和要求。把歸納和演義結(jié)合起來 鞏固知識（先鞏固后運用）：要從各方面來鞏固知識，需要一些專門的鞏固工作，即進行各種形式的復習；在鞏固知識問題上，注意指導學生進行記憶，發(fā)展他們的記憶力。要注意：①根據(jù)具體情況靈活運用 ②注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂 ③每個階段的過程都是整個教學過程不可缺少的因素二、 教學過程中的幾種必然聯(lián)系（五種）：直接經(jīng)驗即學生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗。） ②學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（學生要把書本知識轉(zhuǎn)化為自己理解的知識，就必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。C．這兩者都違反科學的規(guī)律性，人為地割裂了學生掌握知識過程中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。 ⑴學生思想的提高以知識為基礎(chǔ)：（尤其是要培養(yǎng)學生的正確人生觀、科學世界觀，更需要有一定的科學文化知識為基礎(chǔ)。非智力活動，主要是指在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動。 有兩種情況：①學生的智力活動與非智力活動一致，教學的知識與過程豐富、多彩、生動，引發(fā)了學生的需要、興趣、情感、意志等非智力活動；這引些活動反過來推動他們?nèi)フJ知、學習，這樣教學卓有成效。⑵調(diào)動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素： （內(nèi)因），學生的學習主動性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大、學習效果也愈好。學生的學習主動性是以教育為前提的，是對教師的教的積極配合，是在教師指導下自覺、專心、刻苦學習所獨立完成作業(yè)，背離教師的主導作用，學生的積極性會具有盲目性。C． 共同點：把教師的主導作用與學生的主動性對立起來，強調(diào)一個而忽視另一個，導致削弱或破壞師生雙方積極合作才能具有的整體功能，影響教育質(zhì)量。一、科學性和思想性統(tǒng)一原則：科學性和思想性統(tǒng)一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀，科學世界觀教育?；疽螅? 四、啟發(fā)性原則（多次考，論述結(jié)合實踐分析如何在教學中貫徹啟發(fā)性原則？）定義：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師包辦輕則導致學生的依賴性，影響他們獨立思考和作業(yè)能力的發(fā)展，重則使他們失去學習上的自信心。依據(jù)：、順利進行學習的基礎(chǔ)基本要求： 七、可接受性原則定義：可接受性原則是指教學的內(nèi)容、方法、份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。依據(jù)：學生身心發(fā)展各有特點，在智力才能方面有他們各自的興趣、愛好和擅長?！敖虒W有法，但無定法”。 特點：加強了教學的直觀性 要求：作好演示前的準備 要使學生明確演示的目的、要求與過程 講究演示的方法（六）實驗法:在教師指導下學生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法 要求：做好實驗前的準備 使學生明確實驗的目的、要求與做法注意實驗過程中的指導 做好實驗小結(jié)（七）實習作業(yè)法:學生在教師的指導下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法 要求：作好實習作業(yè)的準備 作好實習作業(yè)的動員 作好實習作業(yè)過程中的指導 做好實習作業(yè)的總結(jié)（八）討論法：學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法 要求：討論的問題要有吸引力 要善于在討論中對學生啟發(fā)引導 做好討論小結(jié)（九）研究法：學生在教師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法（特點：由學生完成比較復雜的課題或獨立作業(yè)） 要求：正確選定研究課題 提供必要的條件 讓學生獨立思考與探索 循序漸進、因材施教教學方法組合，在教學過程中，教師決不可能始終只有一種方法，而是根據(jù)一定的教學指導思想與習慣的經(jīng)驗模式，將若干種方法組合起來運用，即運用教學方法組合。 優(yōu)點：目的要求明確 便于學生個人學習，能適應個別差異，提高學習效率和能力 能迅速呈現(xiàn)反饋信息，使學生明了自己的學習效果，強化了學習動力 缺點：嚴格規(guī)定了學生前進的步子，不利于培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性 削弱了教師主導的作用和同學之間的信息交流。 優(yōu)點：效率高，適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質(zhì)量。 缺點：大多學生尚未具備獨立學習和作業(yè)能力，如果沒有教師系統(tǒng)講解，會使學生浪費時間而無收獲，學不到系統(tǒng)的知識 要求有較好的因材施教與條件 （四） 分組教學制（包括：能力分組和作業(yè)分組）定義：按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。與課堂教學的關(guān)系（重要意義）： 、加深和補充課堂教學知識 ，有的放矢，能具體解決疑難，使學習順利進行和完成 ，區(qū)別對待，給優(yōu)異者以特殊知道，給掉隊者以補課 ，即使進行補救和改進三、 教學工作的基本環(huán)節(jié) 包括： 四步構(gòu)成教學工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課：備好課是上好課的先決條件，上課前教師必須備好課，編制出學期教學進度計劃，寫好課題計劃與課時計劃，還應要求學生為上課做一些準備，具體工作有：：（單元）計劃：包括課題名稱、課題教學目的、課時劃分、每一課時的教學任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法。此外還應：：包括知識教學目的、思想教育的目的、啟智與審美目的。在思想上，要深入發(fā)掘教材蘊涵的思想性，以飽滿熱情講解，激起學生的思想共鳴，使他們深受教育。 ：整個課堂應井井有條，學生積極緊張地認識、思考而氣氛活躍，提高時間的利用效率，不浪費一分鐘；對偶發(fā)事件要機智地處理，不使其影響教學的正常進行。在課堂中，教學中只有調(diào)動師生兩個積極性而不是任何一個積極性才能上好一堂課。：這是上好一堂課的基本要求。對學生學習新知識所遇到困難、產(chǎn)生的問題有先見性采取預防措施 ③考慮教法：了解如何組織材料，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學活動，還要考慮學生的學法④上課前教師應該要求學生為上課作一定準備（2）上課（論述：如何上好一堂課？多次考，舉案例具體分析）▲提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。(五) 特朗普制二、 教學的基本組織形式與輔助組織形式（為什么）(1)班級上課是教學的基本組織形式：（為什么班級上課制是教學的基本組織形式？）回答（原因）：（見前） （2）課的類型和結(jié)構(gòu)：課的類型即課的分類（分按教學任務(wù)、主要的教學方法兩劃分） 課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系（課的結(jié)構(gòu)是被課的類型所決定的） 意義：掌握課的結(jié)構(gòu)，有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學中的作用。 缺點：不能照顧個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。第九章 教學（下）第六節(jié) 教學組織形式一、 教學組織形式的概述 定義：教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。（優(yōu)缺點，見課本P257） 問題發(fā)現(xiàn)教學（系統(tǒng)知識和技能的教學）：在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學。（一）講授法（分為：講述、講解、講演三種）：教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法. 要求：內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性 注意啟發(fā)講究語言藝術(shù)（二）談話法（即回答法）：教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。（以系統(tǒng)的觀點為指導來選擇教學方法和教學手段，以便使教學過程優(yōu)化，發(fā)揮出它的最佳整體功能）其主要依據(jù)有： ，包括生理、心理、認知等 ，包括業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗、個性特點 ，包括社會條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等 ，包括規(guī)定的課時與可利用的時間 教學是一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮。（標準：教學應當對學生有一定的難度，但這個難度是他們通過努力能夠克服的，即符合學生的最近發(fā)展區(qū)，有助于調(diào)動他們的學習積極性。（使學生的思維積極活動起來，向縱深發(fā)展，這是啟發(fā)的關(guān)鍵） ，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 五、循序漸進原則（也叫系統(tǒng)性原則、多次考）:“序”——學科的邏輯結(jié)構(gòu)；學生認識的規(guī)律定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。學生的認識過程是在教師指導下進行的能動認識過程。其基本要求如下： 三、直觀性原則（簡述為什么教學要遵循直觀性原則？）直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。⑶防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向（第四次對立）：A． 以赫爾巴特為代表的