【正文】 ，不拘一格培養(yǎng)人才 ，建立起多種形式的科學、科研、生產聯合體。終身教育是指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起。、任務、的統(tǒng)一性和方法、方式的靈活性。04第一節(jié) 課程的基本理論一、 課程的概念，是學校學生所應學的學科總和及其進程和安排。 課程與教材、學科既有聯系又有區(qū)別： 學科——根據教學目的所劃分的教學內容和各門科目，有時與狹義課程相同；教材——為各門學科的具體內容； 廣義的課程包括以上所有內容課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映了一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。② 特點：A、重視成人生活的分析與準備；B、重視教材的邏輯組織； C、強調軍連的價值③ 評價：學科課程論重視學生對知識的系統(tǒng)學習，便于學生對知識的掌握與運用，這是好的。生活離不開活動，所以他們要求以活動為中心組織教學，叫做“活動課程”② 特點：A、重視兒童興趣與需要；B、重視教材的心理組織； C、認為教育即生活，而不是生活的準備③ 評價：活動課程論重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進行教學和教育，在促進兒童積極學習上有好的一面；但他們夸大了兒童個人的經驗，忽視和知識本身的邏輯順序，結果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識，降低了教學質量。（以官能心理學為基礎） 實質教育論認為應當向學生傳授實用知識，至于發(fā)展智力則是無關緊要的。）、綜合化； 、結構化；； 。一、教學計劃 ⑴定義：教學計劃是課程安排的具體形式，是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。） 教學大綱組成；①說明部分 ②本文部分（中心或基本部分） ③其他 （二）、教科書和視聽教材的意義和作用：教科書定義：教科書又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。要使學生能從科學的內容中掌握正確的觀點，又要使他們能把理論、事實、觀點與材料緊密結合起來；要有利于培養(yǎng)學生運用知識于 實踐的能力，并處理好基礎知識與先進科學成就之間的聯系。（ 實際運用中應該：兼二者之長，結合起來運用為宜）第七章 教學（上）本章已考真題：（名詞解釋）教學02， 教學評價99/05， 教學組織形式99，診斷性評價04， 形成性評價02， 教學方法00， 教學原則01，啟發(fā)性原則02/00， 討論法01， 問題發(fā)現教學99/03， 教學方法組合05（簡答題）教學評價有哪些方法？99, 進行教學評價應當遵循哪些原則?00/04, 選用教學方法的依據有哪些？04， 為什么班級上課制仍是當前教學的基本組織形式04，為什么要在中小學開展研究性學習03 簡述教學與智育的區(qū)別05（335），（論述題）試述教學過程中智力活動與非智力活動的關系。05\335怎樣理解教育的過程也是學生生活的過程？05\335第一節(jié) 教學的意義與任務一、 教學的概念 教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。 教學與智育的關系：（既有區(qū)別又有聯系）智育是教育的一個組成部分，教學是德育、體育、美育、智育、勞動技術教育的途徑，智育主要通過教學來進行，但也需要通過課外活動等才能全面實現。二、 教學的意義和作用： 教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式； 教學是進行全面發(fā)展教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑； 只有堅持以教學為主，才能不斷提高教學質量實踐證明：學校堅持以教學為主的原則，教學質量就能提高；反之，教學質量就必然下降。 赫爾巴特教學過程理論： 主張：①注意運用心理學于教學，重視系統(tǒng)知識與技能的傳授；②發(fā)揮教師在教學中的領導作用； ③加強了課堂教學前使上課規(guī)范化 評價：使教學得到改進，質量得到提高。 評價：容易引起學生的興趣，發(fā)揮學生自身學習的主動性和創(chuàng)造性，能在獲取和運用知識的過程中提高個人的能力。它介于學生潛在發(fā)展水平和現有發(fā)展水平之間。 巴班斯的教學過程理論：提出了：教學過程最優(yōu)化理論。但其理論過于煩瑣，不易推廣。 作好準備，包括物質的、心理的、組織的和方法的準備，其中主要是心理準備，即引起學生的求知欲，使他們明確學習的課題、任務和要求。把歸納和演義結合起來 鞏固知識（先鞏固后運用）：要從各方面來鞏固知識，需要一些專門的鞏固工作，即進行各種形式的復習；在鞏固知識問題上，注意指導學生進行記憶，發(fā)展他們的記憶力。要注意：①根據具體情況靈活運用 ②注意階段之間的內在聯系不要割裂 ③每個階段的過程都是整個教學過程不可缺少的因素二、 教學過程中的幾種必然聯系（五種）：直接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗。） ②學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；（學生要把書本知識轉化為自己理解的知識，就必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。C．這兩者都違反科學的規(guī)律性，人為地割裂了學生掌握知識過程中間接經驗與直接經驗的必然聯系，嚴重影響教學質量的提高。 ⑴學生思想的提高以知識為基礎：（尤其是要培養(yǎng)學生的正確人生觀、科學世界觀，更需要有一定的科學文化知識為基礎。非智力活動，主要是指在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動。 有兩種情況：①學生的智力活動與非智力活動一致，教學的知識與過程豐富、多彩、生動，引發(fā)了學生的需要、興趣、情感、意志等非智力活動；這引些活動反過來推動他們去認知、學習，這樣教學卓有成效。⑵調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素： （內因），學生的學習主動性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大、學習效果也愈好。學生的學習主動性是以教育為前提的，是對教師的教的積極配合，是在教師指導下自覺、專心、刻苦學習所獨立完成作業(yè)，背離教師的主導作用，學生的積極性會具有盲目性。C． 共同點：把教師的主導作用與學生的主動性對立起來，強調一個而忽視另一個，導致削弱或破壞師生雙方積極合作才能具有的整體功能，影響教育質量。一、科學性和思想性統(tǒng)一原則：科學性和思想性統(tǒng)一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀，科學世界觀教育?；疽螅? 四、啟發(fā)性原則（多次考，論述結合實踐分析如何在教學中貫徹啟發(fā)性原則？）定義：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師包辦輕則導致學生的依賴性，影響他們獨立思考和作業(yè)能力的發(fā)展，重則使他們失去學習上的自信心。依據：、順利進行學習的基礎基本要求： 七、可接受性原則定義：可接受性原則是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。依據：學生身心發(fā)展各有特點，在智力才能方面有他們各自的興趣、愛好和擅長?！敖虒W有法，但無定法”。 特點：加強了教學的直觀性 要求：作好演示前的準備 要使學生明確演示的目的、要求與過程 講究演示的方法（六）實驗法:在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法 要求：做好實驗前的準備 使學生明確實驗的目的、要求與做法注意實驗過程中的指導 做好實驗小結（七）實習作業(yè)法:學生在教師的指導下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法 要求：作好實習作業(yè)的準備 作好實習作業(yè)的動員 作好實習作業(yè)過程中的指導 做好實習作業(yè)的總結（八）討論法：學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法 要求：討論的問題要有吸引力 要善于在討論中對學生啟發(fā)引導 做好討論小結（九）研究法：學生在教師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法（特點：由學生完成比較復雜的課題或獨立作業(yè)） 要求：正確選定研究課題 提供必要的條件 讓學生獨立思考與探索 循序漸進、因材施教教學方法組合，在教學過程中，教師決不可能始終只有一種方法，而是根據一定的教學指導思想與習慣的經驗模式，將若干種方法組合起來運用，即運用教學方法組合。 優(yōu)點：目的要求明確 便于學生個人學習，能適應個別差異，提高學習效率和能力 能迅速呈現反饋信息，使學生明了自己的學習效果，強化了學習動力 缺點：嚴格規(guī)定了學生前進的步子，不利于培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性 削弱了教師主導的作用和同學之間的信息交流。 優(yōu)點：效率高，適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。 缺點：大多學生尚未具備獨立學習和作業(yè)能力，如果沒有教師系統(tǒng)講解，會使學生浪費時間而無收獲，學不到系統(tǒng)的知識 要求有較好的因材施教與條件 （四） 分組教學制（包括：能力分組和作業(yè)分組）定義：按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。與課堂教學的關系（重要意義）： 、加深和補充課堂教學知識 ，有的放矢，能具體解決疑難，使學習順利進行和完成 ，區(qū)別對待，給優(yōu)異者以特殊知道，給掉隊者以補課 ，即使進行補救和改進三、 教學工作的基本環(huán)節(jié) 包括： 四步構成教學工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課：備好課是上好課的先決條件，上課前教師必須備好課，編制出學期教學進度計劃，寫好課題計劃與課時計劃，還應要求學生為上課做一些準備，具體工作有：：（單元）計劃：包括課題名稱、課題教學目的、課時劃分、每一課時的教學任務與內容、課的類型與主要方法。此外還應：：包括知識教學目的、思想教育的目的、啟智與審美目的。在思想上，要深入發(fā)掘教材蘊涵的思想性，以飽滿熱情講解，激起學生的思想共鳴，使他們深受教育。 ：整個課堂應井井有條，學生積極緊張地認識、思考而氣氛活躍，提高時間的利用效率，不浪費一分鐘；對偶發(fā)事件要機智地處理，不使其影響教學的正常進行。在課堂中，教學中只有調動師生兩個積極性而不是任何一個積極性才能上好一堂課。：這是上好一堂課的基本要求。對學生學習新知識所遇到困難、產生的問題有先見性采取預防措施 ③考慮教法：了解如何組織材料，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學活動，還要考慮學生的學法④上課前教師應該要求學生為上課作一定準備（2）上課（論述：如何上好一堂課？多次考，舉案例具體分析）▲提高教學質量的關鍵是上好課。(五) 特朗普制二、 教學的基本組織形式與輔助組織形式（為什么）(1)班級上課是教學的基本組織形式：（為什么班級上課制是教學的基本組織形式？）回答（原因）：（見前） （2）課的類型和結構：課的類型即課的分類（分按教學任務、主要的教學方法兩劃分） 課的結構是指一節(jié)課包含哪些組成部分及各組成部分的順序、時限和相互關系（課的結構是被課的類型所決定的） 意義：掌握課的結構，有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學中的作用。 缺點：不能照顧個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。第九章 教學（下）第六節(jié) 教學組織形式一、 教學組織形式的概述 定義：教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。（優(yōu)缺點，見課本P257） 問題發(fā)現教學（系統(tǒng)知識和技能的教學）：在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發(fā)現、獲取知識的教學。（一）講授法（分為：講述、講解、講演三種）：教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法. 要求：內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性 注意啟發(fā)講究語言藝術（二）談話法（即回答法）：教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。（以系統(tǒng)的觀點為指導來選擇教學方法和教學手段，以便使教學過程優(yōu)化，發(fā)揮出它的最佳整體功能）其主要依據有： ，包括生理、心理、認知等 ，包括業(yè)務水平、實際經驗、個性特點 ，包括社會條件、自然環(huán)境、物質設備等 ，包括規(guī)定的課時與可利用的時間 教學是一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統(tǒng)一考慮。（標準：教學應當對學生有一定的難度，但這個難度是他們通過努力能夠克服的，即符合學生的最近發(fā)展區(qū)，有助于調動他們的學習積極性。（使學生的思維積極活動起來，向縱深發(fā)展，這是啟發(fā)的關鍵） ，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 五、循序漸進原則（也叫系統(tǒng)性原則、多次考）:“序”——學科的邏輯結構；學生認識的規(guī)律定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。學生的認識過程是在教師指導下進行的能動認識過程。其基本要求如下： 三、直觀性原則（簡述為什么教學要遵循直觀性原則？）直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。⑶防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向（第四次對立）：A． 以赫爾巴特為代表的