【正文】 向社會人轉(zhuǎn)變的動力。1） 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識與技能；了解所教學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論2） 教育專業(yè)素養(yǎng)：l 具有先進的教育理念（新的教育觀、學(xué)生觀、教育活動觀）；l 具有良好的教育能力：是教師職業(yè)的特殊要求，加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力l 具有一定的研究能力（教育研究能力、學(xué)科研究能力）3） 人格特征：對學(xué)生發(fā)展起著推動作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，積極樂觀的情緒；豁達開朗的心胸；堅忍不拔的毅力；廣泛的興趣；積極的創(chuàng)新品質(zhì)4） 良好的職業(yè)道德素質(zhì)：忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生（師德的核心）；團結(jié)協(xié)作精神；良好的道德修養(yǎng)三、 學(xué)生與教師的關(guān)系：師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。 課程分類：1） 根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程2） 根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程3） 根據(jù)課程的組織核心，可分為學(xué)科課程（分科課程）、活動課程（經(jīng)驗課程或兒童中心課程，主要倡導(dǎo)者是杜威）、綜合課程（廣域課程）4） 根據(jù)課程表現(xiàn)形式，可分為顯性課程、隱性課程。知識技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識方能立足發(fā)展才能獲得學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。教學(xué)計劃主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。 教科書四、 課程實施:是把課程計劃付諸實踐的過程。（二） 功能：診斷功能修正功能決策功能（三） 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要點： 建立旨在促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系 建立旨在促進教師不斷提高的評價體系 建立旨在促進課程發(fā)展的評價體系 改革和完善考試制度六、 課程改革第六章 教學(xué)（上）一、教學(xué)概念 教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。新知識與學(xué)生已有知識及解決問題的能力水平之間的矛盾成為認知過程內(nèi)部發(fā)展動力。包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)進程是課案的主要組成部分。（一）、個別教學(xué)制（二）、班級授課制（班級上課制） 班級授課制最早萌芽于16世紀的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會學(xué)校。 缺點：容易理論脫離實踐，不利于因材施教（三）、分組教學(xué)制：是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把學(xué)生分為水平不同的組進行教學(xué)。（教學(xué)思路）（一）基本特征：綜合性、可操作性、靈活性（二）主要類型：內(nèi)容型策略：分為結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。德育室培養(yǎng)學(xué)生特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。高中階段：對不良影響有一定的識別能力和分析能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。德育過程的結(jié)構(gòu)：德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的因素構(gòu)成。德育過程的矛盾：基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（三）知行統(tǒng)一原則（四）尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合的原則 貫徹這一原則的基本要求是：要尊重、信賴、愛護學(xué)生。運用榜樣法要注意：樹立的榜樣要有典型性和示范性選定的榜樣要真實可靠，具有導(dǎo)向性榜樣的崇高和偉大要能激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情教育者的形象對學(xué)生潛移默化的影響（三）陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法。（五）品德評價法：要以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰；要以事實為依據(jù)，做到客觀、公正；發(fā)揚民主，注重實效。通常由教師和一群年齡相近知識水平相似并有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的學(xué)生以及環(huán)境組成。20世紀初廢科舉、興學(xué)校之后，班級組織開始在全國推廣普及。二、班級管理的功能民主、科學(xué)的班級管理是以育人為目標(biāo)，著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，其效能與效益最重要、最直接的體現(xiàn)是班級學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和班級組織的成熟。（三）民主管理（參與管理）：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理模式。四、當(dāng)前班級管理中存在的問題（一）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型（二）班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低五、建立以學(xué)生為本的班級管理的機制（一）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的：班級管理的實質(zhì)是最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。有利于形成學(xué)生的群體意識有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力（三）班集體的形成與培養(yǎng)（怎樣建設(shè)一個好的班集體）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)建立在集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序：包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動節(jié)律。（一）班主任在班級管理中的地位和作用班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者：在班級建設(shè)中，班級建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要，具有前瞻性目標(biāo)的制定對能體現(xiàn)班主任作為設(shè)計者所發(fā)揮的作用。以交往雙方數(shù)量的多少分為個體與個體的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。如家訪等）16。2）設(shè)計內(nèi)容充實、頻率高的交往結(jié)構(gòu)3）要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系（二）班主任班級管理的內(nèi)容和方法了解學(xué)生，研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體:是班級管理的中心工作。2）領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型 在當(dāng)前班級管理實踐中，班主任在具體操作過程中有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用得比較多，即“教學(xué)中心”和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式班主任是處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家班級是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，以師生之間、生生之間的交往為紐帶建立起來的特殊的社會組織，是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。班風(fēng)即班級氣氛、班級的精神面貌。培養(yǎng)和建設(shè)一個良好的班集體始終是班級管理的核心工作。（四）目標(biāo)管理（自我管理）：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)。（二）平行管理（平行影響）：是班主任既通過對集體的干禮去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以增強管理效果。班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動關(guān)系。19世紀初，英國學(xué)校中最早出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”。圍繞道德兩難問題的小組討論可分為起始階段和深入階段，與之相應(yīng)，教師的提問也可分為“引入性提問”和“深入性提問”簡要的評價（二）體諒模式（學(xué)會關(guān)心）（三）社會學(xué)習(xí)模式第九章 班級管理一 、概念班級是學(xué)校教育活動的基本單位；是最能體現(xiàn)學(xué)校特征的教學(xué)組織形式；是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的重要場所。陶冶具有自覺性、愉悅性、暗示性和情景性的特點。（五）因材施教原則：“一把鑰匙開一把鎖”（六）教育的一致性與連貫性原則：要消除“5+2=0”四、德育途徑(一)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑（二）共青團、學(xué)生會組織的活動（三）課外活動與校外活動（四）社會實踐活動（五）校會、周會、晨會和時政學(xué)習(xí)（六）班主任工作五、德育方法：是為達到德育目的而在德育活動中所采用的教育者與受教育者相互作用的活動方式的總和，包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律：引導(dǎo)性、目的性、組織性；內(nèi)容、形式的多樣性；對象的有限性；科學(xué)性和有效性學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：要實現(xiàn)矛盾向教育者所期望的方向轉(zhuǎn)化，最根本的是受教育者思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。受教育者包括受教育個體和群體，他們都是德育的對象，他們既是受教的客體，又是道德實踐的主體，是影響德育效果的內(nèi)在因素。確定德育內(nèi)容的依據(jù)：教育目的和德育目標(biāo)（決定）；學(xué)生的年齡特征；時代特征和學(xué)生品德實際中學(xué)德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育對學(xué)生的心理輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣）；生活心理輔導(dǎo)；擇業(yè)心理指導(dǎo)。制定依據(jù)：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。問題化策略是有著根本性創(chuàng)新意義的策略，主張學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)