【正文】 向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。1） 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能；了解所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論2） 教育專業(yè)素養(yǎng)：l 具有先進(jìn)的教育理念（新的教育觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀）；l 具有良好的教育能力：是教師職業(yè)的特殊要求，加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；交往能力l 具有一定的研究能力（教育研究能力、學(xué)科研究能力）3） 人格特征：對(duì)學(xué)生發(fā)展起著推動(dòng)作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，積極樂觀的情緒；豁達(dá)開朗的心胸；堅(jiān)忍不拔的毅力；廣泛的興趣；積極的創(chuàng)新品質(zhì)4） 良好的職業(yè)道德素質(zhì)：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生（師德的核心）；團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；良好的道德修養(yǎng)三、 學(xué)生與教師的關(guān)系：師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。 課程分類：1） 根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程2） 根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程3） 根據(jù)課程的組織核心，可分為學(xué)科課程（分科課程）、活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程，主要倡導(dǎo)者是杜威）、綜合課程（廣域課程）4） 根據(jù)課程表現(xiàn)形式，可分為顯性課程、隱性課程。知識(shí)技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)方能立足發(fā)展才能獲得學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。 教科書四、 課程實(shí)施:是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。（二） 功能：診斷功能修正功能決策功能（三） 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要點(diǎn)： 建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系 建立旨在促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 改革和完善考試制度六、 課程改革第六章 教學(xué)（上）一、教學(xué)概念 教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)及解決問(wèn)題的能力水平之間的矛盾成為認(rèn)知過(guò)程內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力。包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)進(jìn)程是課案的主要組成部分。（一）、個(gè)別教學(xué)制（二）、班級(jí)授課制（班級(jí)上課制） 班級(jí)授課制最早萌芽于16世紀(jì)的西歐，興起于烏克蘭的兄弟會(huì)學(xué)校。 缺點(diǎn)：容易理論脫離實(shí)踐，不利于因材施教（三）、分組教學(xué)制：是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。（教學(xué)思路）（一）基本特征：綜合性、可操作性、靈活性（二）主要類型：內(nèi)容型策略：分為結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略。德育室培養(yǎng)學(xué)生特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。高中階段：對(duì)不良影響有一定的識(shí)別能力和分析能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)：德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的因素構(gòu)成。德育過(guò)程的矛盾：基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（三）知行統(tǒng)一原則（四）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則 貫徹這一原則的基本要求是：要尊重、信賴、愛護(hù)學(xué)生。運(yùn)用榜樣法要注意：樹立的榜樣要有典型性和示范性選定的榜樣要真實(shí)可靠，具有導(dǎo)向性榜樣的崇高和偉大要能激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情教育者的形象對(duì)學(xué)生潛移默化的影響（三）陶冶法：是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法。（五）品德評(píng)價(jià)法：要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，懲罰、批評(píng)為輔，切忌體罰、心罰；要以事實(shí)為依據(jù)，做到客觀、公正；發(fā)揚(yáng)民主，注重實(shí)效。通常由教師和一群年齡相近知識(shí)水平相似并有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的學(xué)生以及環(huán)境組成。20世紀(jì)初廢科舉、興學(xué)校之后，班級(jí)組織開始在全國(guó)推廣普及。二、班級(jí)管理的功能民主、科學(xué)的班級(jí)管理是以育人為目標(biāo)，著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，其效能與效益最重要、最直接的體現(xiàn)是班級(jí)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和班級(jí)組織的成熟。（三）民主管理（參與管理）：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理模式。四、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題（一）由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型（二）班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低五、建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制（一）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的：班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)是最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力（三）班集體的形成與培養(yǎng)（怎樣建設(shè)一個(gè)好的班集體）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)建立在集體的核心隊(duì)伍建立班集體的正常秩序：包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)節(jié)律。（一）班主任在班級(jí)管理中的地位和作用班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者：在班級(jí)建設(shè)中，班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要，具有前瞻性目標(biāo)的制定對(duì)能體現(xiàn)班主任作為設(shè)計(jì)者所發(fā)揮的作用。以交往雙方數(shù)量的多少分為個(gè)體與個(gè)體的交往、個(gè)體與群體的交往、群體與群體的交往。如家訪等）16。2）設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)3）要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系（二）班主任班級(jí)管理的內(nèi)容和方法了解學(xué)生，研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體:是班級(jí)管理的中心工作。2）領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型 在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任在具體操作過(guò)程中有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多，即“教學(xué)中心”和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式班主任是處理班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家班級(jí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以師生之間、生生之間的交往為紐帶建立起來(lái)的特殊的社會(huì)組織，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境。班風(fēng)即班級(jí)氣氛、班級(jí)的精神面貌。培養(yǎng)和建設(shè)一個(gè)良好的班集體始終是班級(jí)管理的核心工作。（四）目標(biāo)管理（自我管理）：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。（二）平行管理（平行影響）：是班主任既通過(guò)對(duì)集體的干禮去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)管理效果。班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系。19世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校中最早出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”。圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論可分為起始階段和深入階段，與之相應(yīng)，教師的提問(wèn)也可分為“引入性提問(wèn)”和“深入性提問(wèn)”簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)（二）體諒模式（學(xué)會(huì)關(guān)心）（三）社會(huì)學(xué)習(xí)模式第九章 班級(jí)管理一 、概念班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位；是最能體現(xiàn)學(xué)校特征的教學(xué)組織形式；是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要場(chǎng)所。陶冶具有自覺性、愉悅性、暗示性和情景性的特點(diǎn)。（五）因材施教原則：“一把鑰匙開一把鎖”（六）教育的一致性與連貫性原則：要消除“5+2=0”四、德育途徑(一)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑（二）共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)（三）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（四）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（五）校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí)（六）班主任工作五、德育方法：是為達(dá)到德育目的而在德育活動(dòng)中所采用的教育者與受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和，包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律：引導(dǎo)性、目的性、組織性；內(nèi)容、形式的多樣性；對(duì)象的有限性；科學(xué)性和有效性學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者所期望的方向轉(zhuǎn)化，最根本的是受教育者思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。受教育者包括受教育個(gè)體和群體，他們都是德育的對(duì)象，他們既是受教的客體，又是道德實(shí)踐的主體，是影響德育效果的內(nèi)在因素。確定德育內(nèi)容的依據(jù)：教育目的和德育目標(biāo)（決定）；學(xué)生的年齡特征；時(shí)代特征和學(xué)生品德實(shí)際中學(xué)德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣）；生活心理輔導(dǎo)；擇業(yè)心理指導(dǎo)。制定依據(jù)：時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要；國(guó)家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。問(wèn)題化策略是有著根本性創(chuàng)新意義的策略，主張學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)