【正文】 對(duì)象是每一個(gè)現(xiàn)實(shí)的個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。從教育的角度看，教育對(duì)社會(huì)需求的滿足是通過每一個(gè)全面發(fā)展且具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體來實(shí)現(xiàn)的。個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ),沒有個(gè)性,就談不上創(chuàng)新精神。最近,牛津大學(xué)校長科林（二）師范生思想政治教育目標(biāo)優(yōu)化的必要性學(xué)生對(duì)本專業(yè)的選擇與期望，無疑主要基于本專業(yè)的就業(yè)前景這種考慮的合理性在于：高等教育的最終目的是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才，只有讓學(xué)生充分就業(yè)，才能發(fā)揮他們的聰明才智，才算達(dá)到了教育目的；而學(xué)生只有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，才算實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值因此，課程體系的建構(gòu)一定要著眼于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，充分應(yīng)答學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求，由于每個(gè)學(xué)生的成就取向，學(xué)習(xí)背景，知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛好等方面存有差異，確立一種完全個(gè)性化的課程體系固然難度很大，但滿足大部分學(xué)生的愿望訴求是可能的事實(shí)上，雖然高師政教的畢業(yè)生大都有能力勝任中學(xué)政治課教師之職，但由于面臨中學(xué)教師嚴(yán)重供大于求的壓力，政教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇日益趨于多向度：一方面，畢業(yè)生的實(shí)際工作去向，與國家關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定頗有出入：他們不限于從事中學(xué)教學(xué)，而是在學(xué)校，黨政機(jī)關(guān)，企事業(yè)等各類單位從事各種工作一項(xiàng)對(duì)政教專業(yè)畢業(yè)生的最終工作去向的調(diào)查顯示：59%的畢業(yè)生走上了教育崗位，27%的畢業(yè)生在政界工作，還有一小部分在出版社，報(bào)社等社會(huì)管理界工作，而商界人士則相對(duì)較少據(jù)此數(shù)據(jù)可得出的結(jié)論是：政教專業(yè)的畢業(yè)生主要是到中小學(xué)從事思想政治教學(xué)，其次是通過參加組織部門和人事部門聯(lián)合組織的選調(diào)考試或參加公務(wù)員考試到黨政機(jī)關(guān)或基層事業(yè)單位工作，三是報(bào)考碩士研究生，繼續(xù)深造，當(dāng)然，碩士畢業(yè)后的工作去向與以上兩點(diǎn)大致吻合，另一方面，在讀生的工作預(yù)期，與畢業(yè)生的實(shí)際去向基本一致，在讀生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)去向還較模糊，他們對(duì)自身未來就業(yè)的能力和就業(yè)計(jì)劃缺乏可靠的定位，而往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向是眼前可及的參考，從而使他們的工作預(yù)期與畢業(yè)生的實(shí)際去向趨于一致，鑒于上述兩方面，政教專業(yè)課程體系的重建只有以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，把培育中學(xué)師資與滿足學(xué)生考研，考公務(wù)員的愿望相結(jié)合，才能做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。從這個(gè)意義上講，思想政治教育目標(biāo)最終為生產(chǎn)力水平所制約。我國思想政治教育的根本目的，就是依據(jù)我國生產(chǎn)力的發(fā)展水平，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展要求提出來的，其他具體目的也就是如此，最終反映著我國社會(huì)發(fā)展的客觀要求。四是實(shí)踐課模塊，為革除現(xiàn)行課程體系重理論!輕實(shí)踐之弊病，必須強(qiáng)化實(shí)踐課的比重，注重課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，把課堂討論、說課評(píng)課活動(dòng)、社團(tuán)辯論、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、義教活動(dòng)、專業(yè)考察、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等過去分散進(jìn)行的實(shí)踐課程納入研究性學(xué)習(xí)課程統(tǒng)一管理，并加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析解決實(shí)際問題的能力。二是“精”，即繁簡適宜，避免內(nèi)容冗繁和低水平重復(fù)三是“新”，即體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，保持內(nèi)容的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。思想政治教育目標(biāo)的優(yōu)化就難以實(shí)現(xiàn)?？蓮拿恳婚T課程或相近課程的所有任課教師中，選聘科研能力強(qiáng)和教學(xué)效果優(yōu)異的教師作為課程負(fù)責(zé)人，并在課程建設(shè)內(nèi)容的確立、課程建設(shè)措施的落實(shí)、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支配、課程建設(shè)效果的評(píng)估、課程建設(shè)資料的管理等方面，賦予其特定的權(quán)力和義務(wù)。運(yùn)用歷史分析法，首先認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象是多層次的。其次，要認(rèn)識(shí)到作為教育對(duì)象的個(gè)體，其自身也是多面體。人的思想行為往往是多種因素作用的結(jié)果，這些因素既包括社會(huì)的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化制度等制度層面的因素，又包括思想觀念、文化教育、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣等文化層面的因素，還包括家庭、學(xué)校社區(qū)、大眾、傳播媒體等環(huán)境因素，甚至還包括一些自然環(huán)境因素。第一， 思想政治教育目標(biāo)為思想政治教育活動(dòng)指明了方向。第二， 思想政治教育目標(biāo)為開展思想政治教育活動(dòng)提供了動(dòng)力。開展思想政治教育活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)一定的目的，判斷思想政治教育活動(dòng)是否有成效或者成效的大小，其主要依據(jù)就是思想政治教育目的。另外，也應(yīng)考慮社會(huì)的現(xiàn)狀。如何進(jìn)行優(yōu)化以及優(yōu)化之后的成果如何也是我們一直要考慮的問題。而思想政治教育目的就為激發(fā)這種雙邊活動(dòng)提供了動(dòng)力。有了目的，人的活動(dòng)就有了明確的方向、持久的動(dòng)力。只有從多角度、多層面對(duì)人的思想行為進(jìn)行綜合分析，才能較全面的把握教育對(duì)象的思想特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)各方面的力量，形成思想政治教育的合力，發(fā)揮出協(xié)同效應(yīng)。教育者對(duì)此一定要有充分的認(rèn)識(shí)，切不可將教育對(duì)象復(fù)雜的思想行為問題簡單化。不同類別和層次的教育對(duì)象，其思想和行為及特征都會(huì)有差異。在上文我們重點(diǎn)描述了思想政治教育目標(biāo)存在的問題，其中一個(gè)就是過強(qiáng)的共性制約，所謂過強(qiáng)的共性制約，就是使教育對(duì)象缺乏基本的個(gè)性化的發(fā)展，我們知道，教育對(duì)象的特點(diǎn)是具有層次性，我國著名的學(xué)者陶行知也曾說過要因材施教，說的就是這個(gè)道理。為此，一要盡量選用具有深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)的專門人才以及教學(xué)技能嫻熟的師范類人才；二要定期組織教師參加