【正文】 飾詞， 你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什么？ （例如：用了 “冰冷的 ”“堅硬的 ”修飾 “雪花 ”，強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是 “燦爛的 ”，是值得贊賞的。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生結(jié)合自己的生活體驗和別人的經(jīng)驗來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 培養(yǎng)學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。 課前初讀：要求學生通讀課文 23 遍，弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。因看透了秦國吞 并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動 “皖南事變 ”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。 模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。 第一層（從 “風！你咆哮吧！ ”到 “把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！ ” ）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。 注：要求其他同學對發(fā)言同學的朗讀及分析分別給予評價。 （ 2）、 “發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！ ” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。 （ 4）、 “把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！ ” “啊，你，你完全是一片假！ ” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源， “土偶木梗 ”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統(tǒng)治集團。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？ 明確：風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。 討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？ 點拔：從句式，修辭等角度 明確： A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎 B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力 C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣 配樂朗讀：全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。 點評：此教案以學生為主體，讓學生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學習正文前交流介紹出來。同時，在評價方面還注重了學生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現(xiàn)了教學的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。 理解象征、對比等手法在文中的運用。 教學模式： 朗讀 —品味 —探究法 教學過程： 一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂） 導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為 “勝利的預言者 ”。 理解象征、對比等手法在文中的運用。（幻燈片顯示）。 抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。 教師 講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計 “海燕的宣言 ”。面臨生 活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。 課時安排：一課時 課前準備： 教師 ：準備素材作好多媒體 課件 。 3．通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。我們學習過他的《金色花》。） 二、聽讀，整體感知形象及作者情感 聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。 的浪 的雨 如：熱情洋溢的浪 一往情深的浪 無比忠誠的浪 多情浪漫的浪 溫柔善良的浪 癡情的浪 纏綿的浪 任性的浪等 滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨 充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等 3． “詩根情 ”，作者寫作散文 詩，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感?？梢詤⒖肌?教師 用書》中的 “整體感知 ”部分內(nèi)容。 男生配樂朗誦《雨之歌》，音樂可陽剛一 點。 先說《浪之歌》： “美在 ……” 學生自由評說。 不僅如此，這個女性化的形象還被融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者 ——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息 ”。從《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝 ——“愛情的真諦就是清醒 ”，因為愛著這世界，所以哪怕 “徹夜不眠讓我形容憔悴 ”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領著去觸及那些離我們很遙遠的 記憶 、夢想，以及深邃的精神世界。 媒體展示： 一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿與圓潤。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。 六、布置作業(yè) 將本文中你喜歡的詞語、句子抄寫到摘抄本上 點評： 這是 兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。而 教師 在其 中引導有方，能夠激起學生解讀文本，參與體驗并創(chuàng)造的熱望。 課時安排：一課時 課前準 備： １、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文； ２、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞，各準備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析； ３、 教師 準備相關資料，如寫作背景， “夸父逐日 ”、 “姮娥奔月 ”的故事以及 “飛蛾撲火 ”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。 三、 初讀感知 １、簡介作者及歷史背景 作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍 當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進。狗》等散文集， “文革 ”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神 二、 交流古詩詞 分別請３ ——５名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。 八年級語文下《巴金短文兩篇》教學設計 教學目標： １、 有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言； ２、 結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情； ３、理解 “飛蛾撲火 ”、 “夸父逐日 ”、 “嫦娥奔月 ”在文中的含義； ４、積累有關日月的詩詞。既符合學生認知規(guī)律，又能使學生享受到審美樂趣，受到情感熏陶。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢 等。 兩首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法 的巧妙運用（特別是《雨之歌》中擬人手法的靈活的多方面運用）美在它所營造出的詠嘆調(diào)似的浪漫與抒情， …… 四、美讀，享受審美樂趣 讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。 第二， 意蘊之美。 2． 教師 歸納學生發(fā)言 ，可作如下小結(jié)： 同學們賞析的內(nèi)容，綜合起來，有如下美點： 第一， 形象之美。品讀這兩首散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結(jié)構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。其他同學可輕聲跟讀。也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。 放朗讀錄音或 教師 配樂朗頌。今天我們學習的這兩首散文詩的作者紀伯 倫，其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。但它又畢竟是詩（或者是一種形式特別的詩）體裁較為短小，具有詩質(zhì)的致密等。 教學內(nèi)容： ⒈ 指導朗讀，在朗讀中整體感知這兩首散文詩中的形象及作者思想感情。 ⒉ 引導學生進行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂趣。幻燈用超級鏈接的方法結(jié)合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。 六、分析海燕的形象 導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵， 教師 適時板書）（幻燈顯示探究一）。 五、朗讀訓練： 聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀 欲望。 三、作者簡介： 學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。（揭題、齊讀） 二、揭示學習目標：（ 教師 理解讀） 了解作家及有關背景。 教學重點： 在朗讀的基礎上體味作品的深刻內(nèi)涵。 八年級語文下《海燕》教學設計 教學目標： 了解作家及有關背景。在教學過程中， 教師又主要采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內(nèi)心情感 ，品味、欣賞文章語言的機巧與犀利。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。 無形的長劍：指堅定的信念 “土偶木梗 ”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。 概括：通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？ 明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。 （ 3）、 “火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？ ” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。 如：（ 1）、 “風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！ ” 這幾句對風的呼喊，流露了屈原 對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼喚。 四、品味語言： 跳讀精讀： 討論：《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。 結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內(nèi)容和思想感情。要求學生注意不同句子、不同語段所使 用的語氣、語調(diào)、語速。 郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。（可以利用多媒體展示影象、圖片） 明確：屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期楚國人。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。 理解文章語言所包含的深意。 八年級語文下《雷電頌》教學設計 教學目標： 指導學生誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。） 五、延伸拓展 你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好 ？ 結(jié)合自己的親身體驗，以 “雪 ”為話題，寫一篇 500 字左右的文章。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的， “站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋 ”。 此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者 “敢于直面慘淡的人生 ”，毅然決然地砍斷了與社會現(xiàn)實極不協(xié)調(diào)的思想情緒。朔方的雪：壯美。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂 ——凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。 ，體會