【正文】 愛是一種最無私的感情，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，雖然悄無聲息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。 讓我們多角度看母愛 —— 多角度看母愛 狐貍的母親在自己的孩子長大后會把它趕出巢穴，強迫它開始獨立生活。 為了報答母親的養(yǎng)育之恩，你今后打算怎么做？（在小組中交流，選代表在班內交流） 推薦作業(yè) A、每天為母親做一件小事。 B、找時間與母親聊天，了解母親在養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣以及母親對你的希望和要求。 八年級語文下《雪》教學設計 教學目標 培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。 品味語言，理解本詩語言中的寓意。 教學重點： 課文朗讀。 比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。 課時安排：兩課時 課前準備： 教師 準備： 魯迅的散文詩集《野草》 有關 江南和北方的雪的音像資料。 搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。 先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義 障礙。 教學步驟 一、學生自主合作學習情況匯報。營造 “雪 ”的氛圍 。） 二、整體感知 ，揣摩語氣、語意及作者情感。然后抽學生朗讀。 ，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？ （那是孤獨的雪，是 死掉的雨，是雨的精魂。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。）（設 計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容） 三、問題探討 師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。 （見板書） ② 第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點？作 者是如何把它們統(tǒng)一在一個藝術整體之中的？ （江南的雪：優(yōu)美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉(xiāng)的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。所以，面對眼前的實景，他寫道： 朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如 粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者 “荷戟獨彷徨 ”的身影。江 南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。在文章中，北方的雪 “決不粘連 ”， “奮飛 ”， “旋轉 ”， “升騰 ”，正是這種精神最為形象的體現。） 文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會？ （比喻、擬人、排比 …… 只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。 點評： 該教案較好的體現了新課標的理念，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。討論的學習方式很好的調動了學生的積極 性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。 引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。 教學重點： 找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。 課時安排：兩課時 教學步驟： 一、課前準備： 指導學生利用書籍或網絡，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創(chuàng)作的時代背景， 接觸戲劇。 二、導入新課： 在我的想象中，一直 有著這樣一個人，他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢？ 請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時代背景、大致內容，并談談自己的感受。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。 《屈原》寫于 1942 年 1 月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。 三、整體感知： 課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。 你覺得本文在氣勢上有何特點？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。 與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？ 明確：是屈原的內心獨白。 明確：課文的內容可分為兩個大的方面。 第二層（從 “把你這東皇太一燒毀了吧！ ”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。 教師 可加以點撥。朗讀時應把握急切、渴望之情。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！ ” 一連串的反復， “爆炸了吧！爆炸了吧！ ”、 “劈吧，劈吧，劈吧！ ”、 “劈開，劈開，劈開！ ”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切 而又果斷的決心。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。表現了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。 在前面的朗讀中，我們還發(fā)現，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。 洞 庭湖、東海、長江：象征人民群眾。 象征手法。 五、語文實踐： 舉辦班級朗誦會 。另：有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。這樣既充分調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學生于課前即對課文產生了較濃厚的興趣。既做到了學習的循序漸進，又發(fā)揮了學生的主動性；既培養(yǎng)、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學習方法。最后的 “語文實踐 ”更是將課內與課外、文字與表演結合了起來，在擴展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學生的課外生活。 在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。 培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。 教學難點： 象征手法的理解。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。 在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。 培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。 師生共同明確作者的主要資料。 四、背景介紹（幻燈顯示） 請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。 自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。） 點評、獎勵。 七、分析本文的寫作手法： 問題設計：海燕的精神在文中是 如何體現出來的？（探究二）（適時板書） 具體操作： 學生自由回答。 象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。 八、朗讀全文（配樂） 九、課外延伸（小練筆） 在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的 “暴風雨 ”考驗。 板書設計： 對比 烘托 （ ）的海燕 反復 勇敢 高傲 擬人 自信 頑強 比喻 充滿斗志 象征 大無謂 不屈不撓 八年級語文下《組歌》教學設計 教學目標： ⒈ 注重朗讀，感受兩首散文詩中的形象特點，領悟其思想內涵。 ⒊ 模仿寫作，初步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地感受與表達的能力。 學生：查閱作者紀伯倫的有關資料，準備在課堂上作相關介紹。 2. 品讀欣賞，促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。 教學步驟： 一、導入新課 這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對 “散文詩 ”這種文學體裁的特點已經有所認識，哪位同學能對此談談？ 在學生回答的基礎上小結：所謂 “散文詩 ”，就是具 有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。 我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？ 如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。）我們還學習過高爾基的《海燕》等。誰來對紀伯倫的有關情況作些介紹？ 學生介紹后教師可作適當補充（參考 教師 用書上的 “有關資料 ”部分。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。 2． 默讀思考：這兩首散文詩中的 “浪 ”和 “雨 ”的形象各有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。那么，這兩首散文詩借助 “浪 ”和 “雨 ”的形象表現了作者怎樣的感情？ 在學生回答的基礎上教師小結。 4．請兩位同學分別朗誦這兩首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解。 女聲配樂朗誦《浪之歌》，音樂可輕柔、舒緩一點。 三、品讀，感悟欣賞詩中美點 品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。 1．請同學們根據自己的個人興趣，選擇其中一篇認真品讀，自選角度，說一句或多句品析課文美點的話。 再說《雨之歌》： “美在 ……” 學生自由評說。 在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為 “海岸 ”的情人出現，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。 在《雨之歌》里，雨是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來。 意蘊，就是 滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫： “這就是我的生活：這就是我終生的工作 ”，在這里，海浪的形象已經幻化為 詩人自己的堅定的聲音。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。 第三， 表達之美?，F在，請大家自由選擇組詩《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步驟，練習朗讀。 二讀：重在體味情感。 三讀：重在進入情境。 五、模仿，鍛練自由想象能力和表達能力 萬物有靈，只是因為人的存在。請你采用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以 “ 之歌 ”為題（如 “小草之歌 ”、 “白云之歌 ”、 “春風之歌 ”等）模仿寫作一首散文詩，表現你對人生的思考。本設計抓住這一特點，從文學欣賞的角度安排教學環(huán)節(jié)：聽讀感知 ——品讀欣賞 ——美讀體驗 ——模仿創(chuàng)造，促使學生在輕松愉悅中對課文的理解由感性認識上升到理性認識，進而學習創(chuàng)造。教者 “重視學生獨特的情感體驗 ”，將課堂上大量的時間給予學生去自主地品讀探究，然后讓他們在合作交流中取長補短，分享智慧成果。整堂課的設計注重了 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ”三維目標的落實，較好地體現了新課程的基本理念。 指導思想： 以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。 教學內容及步驟： 一、 導入新課 日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。 教師 根據實際情況作適當的點評?，F當代著名文學家。鬼 虎 背 景簡介：這兩篇作品寫于 1942 年，時間相