【正文】 C．從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看 3．( )是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。 A．設計學習活動的行為主義原則 B．設計學習活動的信息加工觀點 C．設計學習活動的建構主義觀點 D．設計學習活動的情境認知觀點 5．按照美國學者艾斯納(．Eisner)的觀點，解決問題的目標是( )。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。 A．情境認知理論 B．建構主義理論 C．信息加工理論 D．行為主義理論 10．“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構作用等。 (2)要依據(jù)學科教學目標的整體要求，依據(jù)具體教學內(nèi)容的特點，依據(jù)學生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。 (2)將教學分柝明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析。他認為：“為了順利地達到科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。 (3)效率思想。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。（4分）一、判斷題（每題3分，共30分） 1．心理學家斯騰伯格認為，人的認知結構由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 6．按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。( ) B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 10．教學策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。 A．設計學習活動的行為主義原則 B．設計學習活動的信息加工觀點 C．設計學習活動的建構主義觀點 D．設計學習活動的情境認知觀點 3．( )指教育評價的第三個時期。這位學者是( )。這是( )的觀點。 、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告 B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術 C．收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法 D．計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析四、實踐題（共20分）應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學活動是否實現(xiàn)了教學目標以及在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客觀。 2．(1)確定學習者的需要； (2)確定各個層次的目標； (3)建構評價過程； (4)設計和選擇教學傳遞的方式和方法； (5)試用所設計的教學系統(tǒng)； (6)安裝和維持系統(tǒng)。試卷代號：1169中央廣播電視大學20102011學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計 試題一、單選題（每題3分，共30分）1．學校教學系統(tǒng)中最基本的構成要素包括( )四個方面。這是( )的觀點。A．14個 B．9個C．6個 D．4個8．按照美國學者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，表現(xiàn)性目標是( )。( )A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備D．部分錯誤 ，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學進度等方面的作用。 ( ) A．完全正確B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ：教學設計比較充分地注意到學習者的特點；教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性；教學設計有利子實現(xiàn)教學過程與教學效果的最優(yōu)化；教學設計促進了教學傳播系統(tǒng)的有效使用。 第二個步驟是根據(jù)教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學目標。 22．(1)標準的需要；(2)感到的需要； (3)表達的需要；(4)比較的需要；(5)預期的需要；(6)緊急事故的需要。（1分）(2)可利用性。（1分） (4)高效能性。( )A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤3．前期分析的內(nèi)容包括：學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析三部分。( )A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備D．部分錯誤 7．教學活動設計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標、策略和評價。( )A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤二、簡答題（每小題10分，共20分）1．史密斯一雷根教學設計模式的基本內(nèi)容是什么？2．情境性學習方式有哪些特點？三、單選題（每題3分，共30分） 1．一般來說，普遍性目標取向適合于作為( )的教學目標來使用。A．宏觀策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略4．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。 A．不能預先規(guī)定的B．特定的行為C．預先規(guī)定的D．開放性的6．媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。這是( )。A．中間層次B．具體層次C．低層次D．高層次2．( )，教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質(zhì)教育的進行。( )A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤9．講授式教學方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。( )A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 5．從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。試卷代號：1 1 69中央廣播電視大學20092010學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計 試題一、判斷題（每題3分，共30分） 1．由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學產(chǎn)生效果，在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導的內(nèi)容是必要的。（1分）(3)低成本性。（1分）(1)可適應性。 第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向），即根據(jù)普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標這四種目標各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現(xiàn)性目標的形式。( )A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤三、簡答題（每小題10分，共20分）21．教學目標確定過程一般要經(jīng)歷哪4個步驟？？四、實踐題（20分）23．依據(jù)教材并結合個人經(jīng)驗，對教學媒體的教學特性作簡要分析。( ) A．完全正確B完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標；編寫評價學習目標的材料。( )A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤14．學習者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。A．小組討論 B．講演教學C．課堂問答 D．演示教學、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是( )。A．從微觀上看 B．從中觀上看C．從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看6．依據(jù)心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則( )。A．計劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報告 B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，召開分析會議 C．收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用頭腦風暴法提出策略，使用計劃好的工具、技術與方法 D．計劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認知水平，整理和分析3．對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于( )。（2分） 實例(10分)。 (2)行為目標將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教學目標調(diào)節(jié)自己的教學活動。 A．呈現(xiàn)策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．組織策略 9．在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種( )。 A．組織性、高效性、先進性 B．目的性、可控性、適應性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應性’ 6．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括( )5個層次的目標。學者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。 A．傳遞策略 B．組織策略 C．管理策略 D．微觀策略 2．對每一類的學習，要識別出導向?qū)W習的有效條件，其公式是：要得到X的學習結果，就要提供或安排Y的條件。( ) B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 8．教學設計的局限性：教學設計是對尚未進行的教學過程與活動的一種預先的構想，因此，教學設計工作不可能事先預見和解決教學過程中所有的問題；同時教學設計最后形成的教學方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案，它不可能將教學過程中的每一個細節(jié)問題都做非常精細的設計，實際教學過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學設計方案的實施就帶有一定的不確定性。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。（4分） 教學過程最優(yōu)化實際上是學校教學活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。（2分） 最優(yōu)化并不是一個理想化的教學理論。教學活動的優(yōu)化，是教學系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮?！苯虒W最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教學設計工作具有普遍的指導意義，有助于教學活動效率的提高。三、單選題（每題3分，共30分） 1．D 2．B 3．B 4．A 5．A 6．B 7．A 8．B 9．四、實踐題（共20分） 教學過程設計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質(zhì)量。 (4)教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導學生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。 A．20世紀70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想 B．19世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想 C．20世紀30年代50年代評價的基本思想 D．20世紀5070年代評價的基本思想四、實踐題（共20分）依據(jù)教材的觀點和結合個人教學實踐，談談你對教學最優(yōu)化思想的理解。 A．設計學習活動的信息加工觀點 B．設計學習活動的行為主義原則 C．設計學習活動的建構主義觀點 D．設計學習活動的情境認知觀點 9．( )認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中。 B．承載信息所使用的符號系統(tǒng) C．多媒體化、網(wǎng)絡化和智能化 D．現(xiàn)代教學媒體的運用形式 7．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為( )領域。教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應用。特別是作為終極性目標來使用。 ( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 8．教學媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學目標、學習內(nèi)容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 4．教學目