【正文】 識（二）遵循感知規(guī)律，提高直觀教學效果，感知對象與背景要有一定的差別，運用對比規(guī)律，采用對比教學（三）培養(yǎng)學生的觀察力（1）要明確觀察的目的、任務（2）要教給學生觀察的方法（3）要啟發(fā)學生積極思維（4）要指導學生做好觀察總結(jié)（5）要經(jīng)常進行觀察訓練，培養(yǎng)學生良好的觀察品質(zhì)：觀察的條理性、敏銳性、精確性、創(chuàng)造性簡要說明耶基斯—多德森定律的內(nèi)容。對任務：加深對活動目的、任務的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理組織活動；對自身：用堅強意志與干擾作斗爭，運用自我提醒和自我命令；對環(huán)境：創(chuàng)造習慣的工作條件1簡述心理學的主要研究方法。適當?shù)慕箲]能發(fā)揮人的最高學習效率，因為適當?shù)木o張情緒狀態(tài)往往可以維持人們對任務的興趣和警覺，有助于工作效率的提高，認為只有在身心放松的狀態(tài)下才能發(fā)揮最高效率的觀點是不科學的，人際情感是在人際交往中與彼此的需要是否獲得滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗，一旦形成或產(chǎn)生就具有穩(wěn)定持久的特點，直接影響和反應人與人交往關(guān)系的親近程度。答：思維具兩個基本特征（一）思維的間接性：間接性是思維不是直接反映客觀事物的，而是借助事物的其它媒介來反映事物本身。維納在前人研究的基礎上，提出了動機的成敗歸因理論，證明了成功和失敗的因果歸因引起期望的改變和情感反應，并進而對后繼行為有促動作用。歸因訓練有助于提高自我認識。答： 感覺 知覺區(qū)別 個別屬性的反應 整體屬性的反應 低級階段 高級階段聯(lián)系 都是屬于認知過程的感性階段；都是對事物的直接反應；感覺是知覺的基礎；知覺是感覺的深入和發(fā)展1簡述感覺的意義。答：記憶的三個環(huán)節(jié)是彼此密切聯(lián)系的統(tǒng)一的完整過程。答：1）流暢性 發(fā)散思維“量”的指標，它是指思維的進程流暢，沒有阻礙，在短時間內(nèi)能得到較多的思維結(jié)果。答：1）給定條件：即問題的起始狀態(tài)；2）目標狀態(tài)：即問題的答案；3）障礙：即找到答案必須經(jīng)歷的思維過程。2）多血質(zhì)：感受性低，耐受性高。舉止平和，注意集中，交際適度4）抑郁質(zhì)：感受性高，耐受性低。答：記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。識記和保持是再認和回憶的必要條件，識記和保持的質(zhì)量決定著再認和回憶的效果。3) 組塊記憶法: 在短時間內(nèi)要記住一列長數(shù)字并不容易，因為受短時記憶容量的限制，一般只能記7177。通過學習，我們知道在掌握記憶規(guī)律的基礎上，通過記憶訓練，是可以增強記憶力的，記憶方法要靈活運用闡述維納的歸因理論及其在實際中的運用。 3）、歸因訓練有助于提高自我認識。d. 動機e. ,具有遠大理想、意志堅強、勇于進取、富于自信、有創(chuàng)新意識、等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難，善于迅速而有效地解決問題 。6）習得性無助的形成；對策：改變外在環(huán)境的評價觀念，形成對自己的積極評價、引導學習困難學生進行正確歸因、降低期望，建立恰當?shù)亩唐谀繕?。實際方法: 第一，意義識記比機械識記效果好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，%。答：（一）合理地組織識記: 提出明確的識記目的和任務（有意識記）、使識記材料成為活動的對象、合理安排識記材料的數(shù)量和性質(zhì)、幫助學生在理解基礎上進行識記（意義識記）、合理選擇識記方法（整體識記法、部分識記法、綜合識記法）（二）有效地組織復習： 科學地組織和安排復習時間（1）及時復習；（2）復習方式多樣化；（3）采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進行的方法；（4）集中復習與分散復習相結(jié)合復習要適量 適當?shù)倪^度復習——150%（三）掌握有效的記憶方法（1）直觀形象法（2）圖表法（3）諧音記憶法（4）歸類比較法（5）聯(lián)想法（6）歌訣法（四）培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)：記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的精確性、記憶的準備性結(jié)合實例分析思維的過程。這是一種錯誤的說法，定勢是指一種心理準備狀態(tài)，它影響著解決問題的傾向性，有時有助于問題的解決，有時則妨礙問題的解決。這是錯誤的，感受器在刺激的連續(xù)作用下（刺激程度不變），感受會隨著時間的延長而發(fā)生變化，多數(shù)為感受性降低甚至于消失，這種現(xiàn)象叫做感覺的適應性。所以復習時提高記憶效率的最有效方法。錯誤，任何感覺的產(chǎn)生都需要兩個條件，一是刺激物二是感覺器官，刺激物對有機體施加的影響稱為刺激。心理是腦的機能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動。二是取決于個體行動的質(zhì)量，學習動機強，積極性高，行為質(zhì)量不高，學習效果不好，這是負向不一致。因為注意可以分配，所以人可以任意地同時進行任何活動。1研究表明，動機強度與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線。1感受性與感覺閾限呈正比關(guān)系。1感知覺是認識的低級階段，因此是不重要的。1幻覺是錯覺的一種。絕對感受性是感覺出最小刺激的能力，絕對感受閾值就是剛剛能引起感覺的最小刺激量。1所有的感覺都是可以適應的。信息得到復述才可以保持較長時間，否則會很快消失，復述還可以使信息從短時記憶進入長時記憶。短時記憶中的信息必須經(jīng)過復述才能進入長時記憶。1人的感受性是固定不變的。1人們對刺激的感受性是相同的。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的可客觀事物的整體屬性的反應。1瞬時記憶的信息可以直接進入短時記憶中。即中等強度的動機水平對解決問題最有好處。1先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用稱為倒攝抑制。前半句是對的，感覺記憶的信息受到注意進入系統(tǒng)進行保存，這就進入短時記憶，后半句是錯的，短時記憶的容量是有限的，大約7177。動機越強，學習的效果越好?！捌嫜b異服”易引起人們的注意，這是無意注意。有助于對知識的記憶，所以復習要趁熱打鐵。正確，遺忘是指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認，或者是錯誤的重現(xiàn)和再認的現(xiàn)象。錯，良好的記憶效果應該是來源于適當合理的記憶方法，而過度的學習，不是合理的記憶方法，所以此觀點是錯誤的，合理的記憶方法應該是根據(jù)需要記憶事物的內(nèi)容，特點來選擇適當?shù)姆椒?。答：培養(yǎng)學生質(zhì)疑（提出問題）和解決問題的內(nèi)在動機、問題的難度要適當、幫助學生正確表征問題、幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣、輔導學生善于從記憶中提取信息、訓練學生陳述自己的假設及其步驟10．如何進行有效的復習，并列舉三種記憶方法?？梢?讓被試直接操作識記對象,動手畫、寫、計算、分類等能提高識記效果。第二，讓識記材料成為活動直接對象，有助于提高識記效果。答：識記是通過對事物反復感知而獲得事物的信息，并在頭腦中留下映象的過程。結(jié)合實際分析習得性無助產(chǎn)生的原因、形成過程及對策。答：a．問題情境因素 b．定勢c. 功能固著,一種特殊類型的定勢。包括三維度六因素：穩(wěn)定性、內(nèi)外在性、可控性；能力、努力、任務、運氣、身心，外界；實際應用： 1）、了解心理活動與行為的因果關(guān)系。要想在短時間內(nèi)增加記憶數(shù)量，可以通過組塊方式來記，這就是組塊記憶法。提高記憶方法:1)聯(lián)想記憶法: 做法：對要記憶的材料進行聯(lián)想，使材料各個部分發(fā)生聯(lián)系，這種聯(lián)想越離奇古怪記憶痕跡就越深，效果也越好。記憶的三個環(huán)節(jié)是彼此密切聯(lián)系的統(tǒng)一的完整過程。答： 自身出現(xiàn)了某種不如他人的因素2好勝心受到挫折3自尊心的不到應有的尊重4體驗不到集體的溫暖5意志薄弱和性格軟弱是自卑的重要的心理病原6不能全面的看問題，對自己的長短和現(xiàn)實環(huán)境的利弊缺乏正確的全面的認識，這也會助長自卑的產(chǎn)生。興趣多變，注意分散。答：1）膽汁質(zhì)：感受性低，耐受性高。3）獨創(chuàng)性 發(fā)散思維的本質(zhì)，獨特性體現(xiàn)的是發(fā)散思維成果的新穎、獨特、稀有的特點，是發(fā)散思維的靈魂，屬于最高層次。2簡述聯(lián)想的形式。答：客觀因素：a 對象與背景的差別越大，越