【正文】 化和擴展對概念的理解，在知識的概念體系中明確概念間的區(qū)別與聯(lián)系。 ρ 的物理含義則是長度為 1 米 ，橫截面積為 1 平方米 的導體的電阻值。 學習的目的是為了應用， 而在實際運用概念是發(fā)現(xiàn)概念理解上的偏差，完善和深化理解概念的過程， 是學習概念的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師要注意例子不要太難，干擾因素要少，注意循序漸進， 要符合學生的認識規(guī)律 , 不要企圖一次把概念講深講透。 感性知識不足，就無法從客觀事物中抽象出共同屬性和本質(zhì)特征，就不能順利地、正確地形成物理概念。（ 二） 相關的準備知識不足 物理知識本身有著嚴密的邏輯體系，新知識的學習必須建立在掌握已有的知識的基礎上才能進行。因此，新知識學習之前，教師就要根據(jù)對學生情況的了解，幫助學生做好相關知識的準備。因此在日常教學中就要注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力和相應的問題處理方法以及實驗操作技能，這是開展新知識學習的重要條件。 （四）抽象思維能力不足，思維方法不當，使思維受阻物理概念的建立過程是離不開抽象思維過程的，經(jīng)常要用到比較、分析、綜合、歸納、抽象、概括等抽象思維方法。進一步考查 S /t ，對一個物體是常數(shù)，并且這個比值越大的物體在同樣時間運動距離越大，這個比值能反映運動的快慢，叫速度。具體表現(xiàn)為對于相關概念只注意到它們的相容部分，而忽略了它們的相異部分，造成了概念之間的混淆。③ 熱傳遞過程中，溫度變化大的物體吸收（或放出）的熱多。 （六）思維定勢帶來的負遷移 思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。消極思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的習慣了的思維方式不恰當?shù)剡\用到新的物理情境中去，不善于變換思考的角度，引起錯誤的認識，造成負遷移。還有，不同的物理概念，在建立過程中不完全應用相同的思維方法，這樣，先接觸到的方法和模式會對新方法和模式產(chǎn)生影響。學生往往在建立和理解過程，即第一次飛躍的過程中，通過努力并不會感到太困難。了解和掌握這些思維方法和思維策略，并將之靈活運用解決實際物理問題中去，對理解和掌握物理概念，發(fā)展分析問題和解決問題的能力具有很重要的作用。 。還可以讓學生獨立地運用學過的知識進行觀察實驗，自己動手進行小設計、小制作，創(chuàng)造性地解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)引導學生總結(jié)實際問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法。出現(xiàn)這種情況除了知識不足、思維能力不強、思維定勢的消極影響、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問題有關的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解和掌握運用物理知識去分析處理、解決物理問題的思路和方法。在學習物理時，要充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，注意知識、方法的正遷移，培養(yǎng)思維的靈活性，不拘泥于某些原有的思維方式、方法，建立靈活多樣的思維模式，克服思維定勢的消極影響，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如導體的電阻 R=V/I 僅是計算式，當 I 趨于零時 . ，從數(shù)學角度 R →∞，但從物理角度， R 是不變的，此時是 V → 0 的結(jié)果。在學習的過程中思維定勢既具有積極的意義，又具有消極的影響。產(chǎn)生這些問題主要是學生對物理概念的內(nèi)涵、外延、定義沒有理解。再如對溫度、熱量、內(nèi)能這三個概念，錯誤地認為：① 熱的物體比冷物體熱量多。對于這類抽象概念的教學，教師應仔細分析其建立過程中運用了哪些方法和思維形式，只有分析學生可能在哪些方法或思維方面受阻，才能正確引導學生突破難點。 例如建立速度概念，要經(jīng)過以下思維過程：首先確定研究的目的是尋找一個物理量來比較兩個物體運動的快慢，即描述物體運動狀態(tài)。教師要認真積累這方面的經(jīng)驗，熟悉學生容易在哪些問題上形成錯誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。例如，研究和運用質(zhì)點運動學的一些規(guī)律時，涉及到時間、時刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標系、函數(shù)圖象、代數(shù)運算、矢量等數(shù)學知識，如果學生在某一環(huán)節(jié)上準備不足，就會使新內(nèi)容的學習和運用難以進行。如不理解功的概念，就難形成功率、機械效率等概念。如，研究電磁感應現(xiàn)象，在建立電磁感應概念時，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實驗基礎讓學生觀察，就很難建立電磁感應這一概念，對這些規(guī)律也就很難理解。學生在學習的過程中出現(xiàn)問題是多方面的，又是因人而異的，但總的來說，學生在學習物理概念時，常見的問題主要有感性知識不足、相關準備知識不足、前概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足、思維定勢負遷移、不會應用等幾方面。 只有有目的地解答一定量的練習題 , 才能強化概念的理解。其目的是鞏固所學的概念并能運用概念解決實際問題。一個概念的物理意義，并不是指它的內(nèi)涵，也不是泛指它在物理學中的地位作用， 而是側(cè)重指出為什么要揭示某一研究對象的某一物理屬性，即建立或引入該物理概念的原因。 物理概念的外延是指物理概念適用的范圍與條件。學生應該把文字表述和數(shù)學表述結(jié)合起來理解它的內(nèi)涵。例如，“密度”這個概念，要弄懂對于不同物質(zhì)，其質(zhì)量和體積之比是不同的；而同一種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積之比卻是一定的。包括研究對象的理想化、物體所處的條件理想化、物理過程理想化所建立起的模型，如質(zhì)點、剛體、理想氣體、純電阻等屬于研究對象的理想化模型；光滑平面、絕熱容器、勻強電場、無限長導軌等等屬于條件理想化模型；勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播、自由落體運動等等屬于理想化過程。 這種等效是指在某一方面等效不一定各方面都有等效。此種方法是在研究物理問題的產(chǎn)生和應用時常用的科學方法，包括觀察法，使用儀器的具體方法，實驗具體操作的方法等。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最關鍵的是幫助學生實現(xiàn)抽象思維的過程。 不同的概念，它們引入和建立的方法可能各不相同。（例如馬德