【正文】 堡半球?qū)嶒?yàn)） 4. 由復(fù)習(xí)舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 往往 新概念與學(xué)習(xí)過(guò)的概念之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)邏輯展開(kāi)，把新概念自然地引入。 值得注意的是，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境，既要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對(duì)象和現(xiàn)象上來(lái)，注意觀(guān)察它的變化及其產(chǎn)生條件。 需要注意的是，教師在選擇具體事例時(shí)，既要選擇與概念有著明顯本質(zhì)聯(lián)系的事例，又要注意防止經(jīng)驗(yàn)中不正確觀(guān)念的干擾。 1. 以 日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 教師要善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。概念的形成過(guò)程是現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、思維和應(yīng)用的過(guò)程。 （ 3 ）觀(guān)測(cè)證實(shí)是指一個(gè)物理概念不僅能與已知的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相符，而且，由這一物理概念能演繹或預(yù)言的新內(nèi)容，能被新的觀(guān)測(cè)所證實(shí)。例如為了解決描述物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)問(wèn)題，用已知的概念路程、時(shí)間，建立新的概念速度。如應(yīng)用物理概念、物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象，解決物理問(wèn)題即為具體化。如力的概念，它是矢量，是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，或使物體發(fā)生形變的原因。 例如，建立力的概念，首先向?qū)W生提供他們所熟悉的力的現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)：人提桶；馬拉車(chē)；書(shū)壓桌，這就是感性具體。通過(guò)比較，物理思維可以獲得關(guān)于某種規(guī)定的一般認(rèn)識(shí)。 １）分析與綜合。 通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)物理事物的外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，此即感性具體，它是物理抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點(diǎn)。 ２．物理概念的形成過(guò)程 物理概念的形成要經(jīng)過(guò)在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的過(guò)程。在教學(xué)中可以充分利用教材，教育軟件和教師的講授，闡述經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，使學(xué)生獲得感性材料。如在建立彈力概念時(shí)，可采用一系列演示實(shí)驗(yàn)：彈簧受力形變、泡沫受力形變而產(chǎn)生了彈力。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，學(xué)生獲得的觀(guān)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)可能存在誤解、錯(cuò)誤、形成隱概念，前概念和初概念，比如摩擦力，學(xué)生可能由于生活經(jīng)驗(yàn)只注意到摩擦力阻礙物體運(yùn)動(dòng)，于是形成摩擦力都是阻力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那么在教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析一些生活中摩擦力充當(dāng)動(dòng)力的例子，最后總結(jié)出摩擦力的概念。 １．物理概念的形成基礎(chǔ) 物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象，物理過(guò)程的抽象而建立的。掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應(yīng)用范圍和式中各個(gè)物理符號(hào)的具體物理意義。 物理概念的外延即通常所說(shuō)的概念的運(yùn)用條件和范圍。 ３． 物理概念的內(nèi)涵與外延 物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，通常由概念的定義來(lái)表示。 ２．物理概念的物理意義 物理概念的物理意義與物理概念的定義不同，它是指物理學(xué)引入和建立某一物理概念的原因，即為什么要揭示某一研究對(duì)象的物理屬性，它對(duì)物理學(xué)本身的發(fā)展或生產(chǎn)實(shí)踐有什么意義。過(guò)程量是描述過(guò)程的物理量。 物理概念分定性和定量?jī)煞N。 一般情況下，物理概念的定義并不能代表概念的全部?jī)?nèi)涵和外延。 能夠區(qū)分不同物理概念的判斷，稱(chēng)為物理概念的定義。學(xué)習(xí)物理的過(guò)程要發(fā)展能力，而發(fā)展能力的根本途徑是掌握方法，所以學(xué)習(xí)概念過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)方法的過(guò)程，是提高能力的過(guò)程。 例如：如果學(xué)生對(duì)力、質(zhì)量和加速度這幾個(gè)概念搞不清楚，那就無(wú)法掌握牛頓第二定律，更談不到正確應(yīng)用了；如果沒(méi)有對(duì)電路、電流、電壓、電阻等概念的理解，也就不能學(xué)好電學(xué)的一系列知識(shí)。 物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。初中物理概念教學(xué)劉 卓 黑龍江省教育學(xué)院 一、物理概念教學(xué)的重要性 （一）物理概念教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵 任何一門(mén)學(xué)科，如果沒(méi)有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，也就失去了這門(mén)學(xué)科的存在價(jià)值。死記公式、題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)物理的方法，而弄清概念的建立過(guò)程、內(nèi)涵和外延，才是學(xué)好物理的基本途徑，所以物理概念的教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵。有些概念還要用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來(lái)表達(dá)，反映出概念之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)這些概念可以培養(yǎng)邏輯思維能力。 二、物理概念的形成過(guò)程 （一）物理概念 １．物理概念的定義 物理概念是表示研究對(duì)象具有的物理屬性的一種思維形式。 如電壓的概念，初中只能敘述為電路中要有電流，兩端就要有電壓；而高中則定義為電勢(shì)差。一般情況下，物理概念的定義并不能代表概念的全部?jī)?nèi)涵和外延。研究對(duì)像的狀態(tài)一定，它就有確定的量值，如速度、加速度、動(dòng)量、能量、壓強(qiáng)等。例如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、平衡、電磁振蕩等。電場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義是，引入電場(chǎng)強(qiáng)度是為了反映電場(chǎng)的性質(zhì)，電場(chǎng)強(qiáng)度是描述電場(chǎng)力的性質(zhì)的物理量。這些定義是從質(zhì)和量?jī)煞矫娣从沉宋锢砹康膬?nèi)涵。通過(guò)對(duì)物理概念外延的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解。 下面從認(rèn)識(shí)論的角度闡述物理概念的形成過(guò)程及其方法。比如關(guān)于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)、關(guān)于力的認(rèn)識(shí)、關(guān)于電的認(rèn)識(shí)，這種感知活動(dòng)獲得的感性知識(shí)是形成概念的巨大財(cái)富。實(shí)驗(yàn)可以是演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)物理概念形成具有突出現(xiàn)象、本質(zhì)的特點(diǎn)，但是學(xué)生又不很熟悉，課堂上無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀(guān)察。如果通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模擬，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的過(guò)程，效果就好得多。感性認(rèn)識(shí)是關(guān)于物理事物的表面、片面、外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，但這并非是一個(gè)純粹的感性過(guò)程，而是在理性指導(dǎo)下的有目的、有意識(shí)、有選擇的感性活動(dòng)過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中，物理抽象思維對(duì)各種感性材料的活動(dòng)主要表現(xiàn)為如下的形式。物理思維對(duì)各種感性材料進(jìn)行分類(lèi)和比較，尋找同一種事物或不同事物之間的共同性和差異性，抓住同類(lèi)物理事物的共