【正文】 同本質(zhì)屬性，找到不同物理事物和相同物理事物內(nèi)部以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這個(gè)過程中，物理思維往往從不同的現(xiàn)象中概括出共同的東西，形成同類物理事物的共同規(guī)定性，達(dá)到某種抽象的、一般的認(rèn)識(shí)，即建立物理概念。 在定義概念后，還要討論概念的內(nèi)涵和外延，用途和適用范圍，定義式和量度式的區(qū)別，從不同角度對(duì)概念進(jìn)行深化和擴(kuò)展。物理抽象思維過程的第二個(gè)階段是從思維抽象到思維具體的過程，這是一個(gè)具體化的過程，所謂具體化，就是人腦把經(jīng)過抽象、概括后的概念同某一具體事物聯(lián)系起來的過程。 （ 1 ）問題解決是指應(yīng)用已知的物理概念去解決新問題，它包括如下含義：物理概念建立是為了解決某個(gè)物理問題，反過來，在已建立的物理概念的基礎(chǔ)上又去研究新的物理問題，從而再建立起新的物理概念，這樣鏈鎖式的問題解決，形成了物體概念體系?？茖W(xué)方法在物理知識(shí)建立過程中具有重要的作用，在物理知識(shí)體系中具有不可或缺的地位。 可見，概念的形成過程是在一定的感知、實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過問題的研究和解決，采取邏輯思維、邏輯推理、直覺思維、觀測證實(shí)等方法 , 建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。 三、初中物理概念教學(xué)過程和基本要求 （一）創(chuàng)設(shè)物理情境 提出概念問題 在物理概念教學(xué)中，教師必須給學(xué)生營造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并引出概念問題。這正符合從生活走向物理，從物理走向世界的新課程理念。特別是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自己的親自操作，把實(shí)驗(yàn)感知與思維活動(dòng)緊密地結(jié)合，物理現(xiàn)象和過程獲得生動(dòng)、深刻的印象，這對(duì)形成和理解物理概念有著積極的意義。 在平時(shí)的教學(xué)中，運(yùn)用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是創(chuàng)設(shè)物理情境的一種十分重要的方法。 （二）抽象概括思維 形成物理概念 獲得建立概念的感性認(rèn)識(shí)或相關(guān)知識(shí)以后，最重要最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，運(yùn)用科學(xué)方法形成物理概念。 此法要有足夠的感性材料做基礎(chǔ)，因?yàn)槭挛锏墓餐举|(zhì)特征一般不是很直觀和容易理解的，故選擇感性材料時(shí)要注意材料的典型性。 如懸掛法測重心；用單擺測重力加速度；插針法測折射率，等等。 ４．用等效法從效果上對(duì)外等效定義物理概念。 這是抽象出反映事物本質(zhì)的特征建立理想化模型的方法。 1. 理解概念內(nèi)涵外延 物理概念的內(nèi)涵反映了物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性，理解概念的內(nèi)涵是理解概念的關(guān)鍵。 物理概念的內(nèi)涵除了用語言文字把它所反映的本質(zhì)屬性定性地表達(dá)以外，對(duì)于物理量，還要用數(shù)學(xué)公式給予嚴(yán)密、精確，概括的定義，定義式可從質(zhì)和量兩個(gè)方面反映物理量的內(nèi)涵。a= Δ V/ Δ t 和 a=F/m 等。 2 ．明白物理概念的物理意義 深入理解物理概念，還應(yīng)當(dāng)注意不要把概念的物理含義（內(nèi)容）或定義當(dāng)作概念的物理意義。（四）解釋物理現(xiàn)象 解決物理問題 運(yùn)用階段是直接應(yīng)用初步理解了的概念，去分析和解決簡單的問題。 例如可以向?qū)W生提出以下問題： 將一整塊磚，切去一半，其密度是否變化了？將一塊磚平著放和立著放，它對(duì)支持面的壓強(qiáng)是否變化了等等。四、學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的常見問題及解決策略 研究和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的常見問題，對(duì)于教師確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，有的放矢地排除學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)的障礙與干擾，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。如果沒有足夠地把有關(guān)的物理現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾經(jīng)親身感受過的事例作基礎(chǔ)，學(xué)生就很難理解概念的來龍去脈、物理意義、適用條件等，從而影響對(duì)概念的掌握和運(yùn)用，造成學(xué)習(xí)的思維障礙。先學(xué)的知識(shí)是后學(xué)的知識(shí)的準(zhǔn)備，如果以前學(xué)的概念掌握不好，就會(huì)影響以后學(xué)習(xí)的概念的理解，而概念理解的不準(zhǔn)確，又會(huì)影響規(guī)律的學(xué)習(xí)。另外，在建立概念時(shí)，常常還要用到一些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，如果這些數(shù)學(xué)知識(shí)和方法準(zhǔn)備不好，也會(huì)給學(xué)習(xí)物理概念帶來困難。 （三）日常生活中形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)干擾學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，其中一些感性經(jīng)驗(yàn)中形成的觀念是錯(cuò)誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規(guī)律的形成，例如，在力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上，認(rèn)為物體受力才運(yùn)動(dòng)，不受力就不動(dòng)；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運(yùn)動(dòng)；上浮的物體比下沉的物體浮力大等等，這些錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響相應(yīng)的概念、規(guī)律的建立，所以，要想使學(xué)生形成正確的概念和建立正確的規(guī)律，必須排除錯(cuò)誤觀念的干擾。中學(xué)生在心理發(fā)展上正處于由經(jīng)驗(yàn)型的具體思維向理論型的抽象邏輯思維方向轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生思維發(fā)展程度上個(gè)性差異較大，有的學(xué)生沒有形成邏輯思維習(xí)慣，造成抽象思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)遇到較大的困難。速度這個(gè)概念的建立，采用的是用兩個(gè)物理量的比值定義的方法。例如將壓力與壓強(qiáng)、電勢(shì)與電勢(shì)差、勻速運(yùn)動(dòng)與勻速圓周運(yùn)動(dòng)混為一談。④ 溫度高的物體內(nèi)能多等等。它是指人們按著某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。 在中學(xué)物理教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生由于在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中形成的思維定勢(shì)，對(duì)于反映物理規(guī)律的公式及其變換，往往從純數(shù)學(xué)的度角加以理解，忽視了它的物理意義，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤結(jié)論。另外，教師在教學(xué)中對(duì)某些方法偏愛也是使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)的原因。但在第二次飛躍的過程中往往束手無策。 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念以后，要訓(xùn)練學(xué)生用物理概念科學(xué)地表述問題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用概念去分析、判斷簡單的物理現(xiàn)象，分析解決一些簡單的實(shí)際問題，并注意盡量多地采用多種方法解決問題，善于總結(jié)概括各種學(xué)習(xí)過的思維方法和思維策略，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題