【正文】 習提出相應指標。這樣能極大地調動他們學習物理的積極性，促使他們進一步去探詢那奇妙的物理世界。對基礎層同學，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎上努力提高。要幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學新起點，使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情。本文以初中物理教學為例，淺談如何實現(xiàn)分層教學。這些差異又導致了認知能力和掌控能力的差異。在分層教學中，教師需要充分認識到，教學的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學的主體應該包括所有的學生，教師的任務就是要讓所有的學生都能學有所得，從所有學生的實際情況出發(fā)，正視學生間存在的個體差異，啟發(fā)他們自覺地學習，積極的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，知道他們學習知識的正確方法。三、初中物理如何分層教學劃分層次劃分層次是分層教學的前提，教師必須仔細調查分析，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為“好、中、差”三類，淡然這個分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能再班級公布，以防止刺激學生的自尊心。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和氣相互關系后，展開聯(lián)想，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同。并且，可以在各小組中指派優(yōu)生作為小老師，對中、差生進行簡單的指導，讓優(yōu)生提問，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，掌握重點的能力；讓中、差生回答，培養(yǎng)其對思考。考試命題的分層考試應該根據(jù)各層次學生的不同教學目標來命題，做到考試命題的分層。讓學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)學習的興趣。教師可以將班上的學生分成“優(yōu)、中、差”三組，給三個組制定三種不同的評價標準和評價方法：對于優(yōu)組的學生采用競爭式評價，鼓勵優(yōu)等生互相競爭，對其的評價，教師要堅持高標準、高要求。關鍵詞：初中物理；分層教學；教學分享所謂分層探究，即在探究教學中，依據(jù)物理課程標準，從不同層次學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標，設計不同層次的問題，帶動不同層次的學生參與探究過程并給予不同層次學生個別輔導，組織不同層次的檢測、評價，使各類學生在探究教學中都學有所得、學有所獲。整個分層過程是隱性的，這有利于消除“標簽效應”，保護學生的自尊，促使學生良好個性的形成。根據(jù)課程的具體內容，要制定出分層要求的教學目標。C層目標低于基本層，是課程標準規(guī)定的最低限度要求。在過程與方法目標方面：事先根據(jù)課程標準確定每堂課重點訓練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學生必須都完成的探究任務，再確定另外兩個層次的學生應完成的探究環(huán)節(jié)。課堂教學分層是分層探究中最關鍵，也是最難實施的環(huán)節(jié)。讓每個學生各自知道自己在某一階段所處的層次，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為A層的學生制定出一個較高層次的學習目標，為B層的學生制定出一個中層學習目標，為C層的學生制定出一個較低層次的學習目標。這樣做，不僅能使每個學生獲得學習成功的機會，體驗成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。在課題的研究過程中，我們深刻的體會到在教學中實施分層教學的重要性。尤其是進入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學生的學習興趣很快就被這種繁重的學習任務給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級學校繼續(xù)學習的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學任務就有了很大的難度。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。這正是分層教學的目的所在。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。我的具體做法是：（一）了解差異分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。力求準確地把握各類學生的認知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂 45分鐘的教學效果。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。四、分層教學的注意事項（一）創(chuàng)設問題情境性所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。驅力。（五）實施動態(tài)管理通過一段時間的分層教學和輔導，學生的學習回發(fā)生一些變化?？傊?，實行分層教學和輔導，應該針對學生實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低教學要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。3．學生作業(yè)分課內、課外兩類。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教學。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。五、實驗的體會（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教