中學(xué)課程改革論文學(xué)校開放性教學(xué)的研究與實(shí)踐下(文件)
【正文】 學(xué)生升學(xué)為標(biāo)志的封閉式教育，應(yīng)著重進(jìn)行為學(xué)生的生存和發(fā)展打好基礎(chǔ)的開放性教育?？梢娬n堂管理的目的是為學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間，讓更多的人投入到學(xué)習(xí)中來。怎樣才能使課堂教學(xué)活而不亂。作為班級(jí)管理者的教師如果采取專制式的高壓政策，學(xué)生只能是口服心不服，怎能在這樣的教師的課堂上主動(dòng)參與？教師應(yīng)采取民主、開放性的管理，創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的氣氛，班集體的一些諸如值日、衛(wèi)生、作業(yè)收發(fā)之類的日常工作應(yīng)讓學(xué)生自我管理，并盡可能地讓每一位學(xué)生都參與到班集體管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；可以讓全體同學(xué)來討論班級(jí)管理的思想，目標(biāo)。教師應(yīng)制定出學(xué)期、學(xué)年計(jì)劃，并逐步實(shí)施。教師要給學(xué)生一定的自由空間，只要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，隨時(shí)可以質(zhì)疑，即使偶爾有個(gè)別不經(jīng)意的出格之舉，也不要抓住不放，可以“視而不見”或以一笑略過，也可以用非言語的線索傳遞教師的信息，還可以通過表揚(yáng)其他同學(xué)來激勵(lì)該同學(xué)。例如。 在班級(jí)授課制的情況下，一個(gè)老師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，不可能時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的行為，也沒有這個(gè)必要。甚至問題不一定有答案。 （2）.讓學(xué)生來主講 在學(xué)完某一章或某一個(gè)內(nèi)容之后，可以專題研究的形式讓學(xué)生來主講。.Siomn）認(rèn)為：?jiǎn)栴}是這樣一種情景，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列活動(dòng)。 (4)發(fā)現(xiàn)法的形式。 開放性教學(xué)的核心是具有開放性，不是指某一具體教學(xué)形式，也不僅僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)貫穿于課前、課上和課后。、地點(diǎn)或任務(wù)形象化。（即盡可能考慮到更多的解決方法）。不同家庭背景的孩子，城鄉(xiāng)有別的孩子，他們認(rèn)識(shí)是不盡相同的。如對(duì)不同類型的學(xué)生，要分別加以指引，促其上路。 開放性的活動(dòng)過程是不斷生成、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。收集材料途徑多樣，可以從家庭中、親友間、鄰里處收集相關(guān)信息；可以從街道、社區(qū)、鄉(xiāng)村等范圍來采集資料；還可以利用圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜尋相關(guān)內(nèi)容。其次是交流對(duì)話，在對(duì)所獲的材料自我分析與加工并有所體驗(yàn)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，以開放性的物化成果展示學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的活動(dòng)能力。三）、開放活動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐 活動(dòng)空間的開放，說明了除課堂這一主陣地外，也可拓寬活動(dòng)的時(shí)空，走出課堂，步入社會(huì)，親近自然。19用心 愛心 專心。條件有限的學(xué)校，可組織學(xué)生看有關(guān)的記錄片；有條件的學(xué)校還可借助多媒體進(jìn)行全方位、多視角地感悟名人的方方面面。這為學(xué)生擁有豐富的信息源提供了可能，較之傳統(tǒng)的單一交流方式，更利于培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用、處理信息的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展。收集材料主題多元，了解通信發(fā)展史，研究社會(huì)與通信的關(guān)系，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代通信工具等。在教學(xué)活動(dòng)中，除了問題解決、技能操作、情感發(fā)展的活動(dòng)模式之外，也可根據(jù)實(shí)際需要，開展社會(huì)調(diào)查、主題實(shí)踐活動(dòng)等。這樣開放性的活動(dòng)內(nèi)容，真正關(guān)注了每個(gè)主體的內(nèi)心感受與需求，也才能提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。同一課題，不同人知識(shí)儲(chǔ)備是不一樣的，如果只以一個(gè)原則、一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，恐怕是行不通的。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每一節(jié)課都應(yīng)有相應(yīng)的知識(shí)性目標(biāo)、過程性目標(biāo)與情感性目標(biāo)。深入探索。 ，不要嘲笑和限制。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法”（可參閱[6]） 在實(shí)際教學(xué)中，教師提出課題和提供一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、綜合、抽象、概括得出原理。“問題—解決”是學(xué)生無法把已知命題直
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