石鷗普通高中課程方案在學(xué)校的實(shí)施研究課程設(shè)置與選課指導(dǎo)(文件)
【正文】 ？ 高考問題。 2) 每個(gè)年級的指導(dǎo)教師人數(shù)較少，且相對固定， 便于學(xué)校、班主任的組織與協(xié)調(diào)。不利于學(xué)校課程改革的整體氣氛的形成。 （ 4）對于教師不參加年級循環(huán)的那些學(xué)校，該方案不宜實(shí)施，因?yàn)楦咭荒昙壸鳛槿握n教師的教師都已經(jīng)當(dāng)上了導(dǎo)師，而第二年這些教師仍然還是高一的任課教師，但他們不能再當(dāng)導(dǎo)師了，必須由其他非高一任課教師來當(dāng)導(dǎo)師，這樣就喪失了上述一些優(yōu)點(diǎn)。指導(dǎo)教師和學(xué)生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。 有利于教師的共同成長。 第一種方案），會給班主任的組織協(xié)調(diào)工作 因?yàn)槊恳粋€(gè)教師要指導(dǎo)每一個(gè)年級的學(xué)生，也即教師跨年級指導(dǎo)學(xué)生，這對加強(qiáng)年級組織建設(shè)不利，對學(xué)校的大型活動和競賽增加困難，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師都將分別在不同年級組織學(xué)生活動。 缺點(diǎn)： 同一個(gè)行政班指導(dǎo)教師數(shù)目的增多（相比 帶來一定困難。 優(yōu)點(diǎn)： 同一導(dǎo)師帶不同年級的學(xué)生，有利于學(xué)生進(jìn)行跨年級交往，便于讓高年級的學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課程選擇。下一年新生進(jìn)來之后，又將學(xué)生大體平均地分配到各位老師名下。 （ 3）不同年級的學(xué)生之間缺乏溝通和交流。 由于每一個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生都在同一個(gè)年級，沒有跨年級的學(xué)生，這對于建立以年級為基礎(chǔ)的教師組織和進(jìn)行年級集體活動有利，也 有利于調(diào)動教師與其指導(dǎo)的學(xué)生參加學(xué)校大型的年級活動與競賽的積極性。指導(dǎo)老師和學(xué)生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。 會考問題 。 如：運(yùn)動會 、 教室衛(wèi)生 、 課桌椅等公物的保護(hù)等 。 有條件的學(xué)?？梢赃M(jìn)行網(wǎng)上選課指導(dǎo)，學(xué)生 直接在網(wǎng)上選課，使學(xué)生選課更加方便，同 時(shí)，使課程也更易于管理。如：課程代碼、主要 是面向哪些學(xué)生開設(shè)的、有無先修課、哪些 先修課、學(xué)分等。 包括課程總結(jié)構(gòu) 介紹 ， 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含科目 、 各科 目選修系列和選修模塊之間關(guān)系以及 系列內(nèi)部各模塊之間關(guān)系 （ 相對平行 的還是序列性的 ） 介紹等 。 導(dǎo)師制有兩種方案 ， 各有利弊 （ 見附四 ） 。 學(xué)校要做好選課前的動員工作，讓教師、 學(xué)生、家長充分參與進(jìn)來，充分了解高中 課程方案及其核心精神。 （ 見附三 ） 學(xué)生依據(jù)班級必修課課表和學(xué)校選修課課表 確認(rèn)自己的選修課程，并經(jīng)班主任上報(bào)學(xué)校課程委員會。 學(xué)校課程指導(dǎo)委員會對各學(xué)科上交的方案 進(jìn)行整合 ， 排出學(xué)校下一學(xué)期必修課課 表 ， 并列出供學(xué)生選擇的選修課清單 （ 見附一 ） 。 學(xué)校成立課程指導(dǎo)委員會 。這樣做： ① 相比以學(xué)年為單位，學(xué)生能依據(jù)自己的 興趣以及學(xué)校實(shí)際的開課情況更加及時(shí)的作出選課調(diào)整，使選課靈活度更大。因?yàn)槊磕甑囊欢W(xué)段之間、三四學(xué)段之間并沒有明顯的假期隔開，以學(xué)段為單位選課會給學(xué)生
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