例談高考備考復習中思維能力的培養(yǎng)(文件)
【正文】 助學生生成概念時，應(yīng)堅持“從形象、具體到抽象”的原則，要先讓學生接觸具體的史實、具體的材料，然后再進行提煉，這樣可以培養(yǎng)他們的探究意識和概括能力。引導學生自主建構(gòu)知識體系。當然，對于建構(gòu)能力較差的學生，可以讓他們參照教師的板書、教輔資料學案以及其他資料，建立起某一種體系。這種知識體系，可以是微觀的，也可以是宏觀的；可以是在某專題內(nèi)的，也可以是跨時段、跨專題的。 ，培養(yǎng)判斷和推理能力。在判斷過程中，搞清楚選項中概念的內(nèi)涵以及概念間關(guān)系非常有必要。上述思維過程，主要是一個判斷的過程，判斷各選項與題干要求之間的吻合度。如： ，日本侵略者在北平設(shè)立“中國聯(lián)合準備銀行”，發(fā)行“聯(lián)銀券”，流通于平、津、魯、豫等地；同時還發(fā)行了大量不具備貨幣性質(zhì)的“軍用票”，流通于市場，日本侵略者上述行徑的目的是 日本在北平等地發(fā)行“聯(lián)銀券”和“軍用票”，肯定是在日本占領(lǐng)區(qū)，也就是淪陷區(qū)，它不會直接擾亂國統(tǒng)區(qū)的金融秩序；“封鎖抗日根據(jù)地經(jīng)濟”主要靠嚴厲的檢查制度，阻止與抗日根據(jù)地的商貿(mào)往來；“強化物資管制”，主要通過加強行政和軍事管理，采用征購等辦法，由政府或軍方對物資進行統(tǒng)一調(diào)配，限制或不允許自由買賣。在精講過程中，一定要對近幾年的高考試題充分加以利用。分析問題時，多用發(fā)散思維；概括問題時，多用聚合思維。如，“孟子與蘇格拉底法制觀念的比較”一題中，“當法律與人倫沖突時，維護人倫。發(fā)散思維，絕不是漫無目的地猜測，而是圍繞主題的正確推理。這些知識，教科書中沒有明確寫出來，但又是我們判斷和推理的主要依據(jù)。在商品經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)上，產(chǎn)生資本主義生產(chǎn)關(guān)系。 6。這中隱性知識還有很多，需要我們在教學中認真思考，深入挖掘，不斷總結(jié)。再比如，我國古代經(jīng)濟重心南移，主要在于江南農(nóng)業(yè)發(fā)展超過北方。，培養(yǎng)新的生長點。”等參考答案。而概括，則是抓住問題的主要方面、核心要素，進行提煉、命名的過程。在主觀題答題過程中，比較常見的考查項目，就是分析和概括能力。訓練判斷推理能力的途徑很多，其中做選擇題是一種比較有效的途徑。在判斷的過程中，伴隨著分析。這一舉措客觀上 （ ） 用題干中的“客觀上”一詞，加上明朝無需推動政治統(tǒng)一，排除選項A；由于明清時期商幫活躍，所以C項不符合史實，排除；經(jīng)濟格局在明朝主要表現(xiàn)為：經(jīng)濟重心在南方；文化格局北方較發(fā)達，但南方也迅速發(fā)展；遷都固然對文化格局有影響，但是無法改變經(jīng)濟格局，故排除D項。在高考選擇題中，找出正確選項，本身就是一個判斷的過程。在第一輪復習時，要做好概念教學，夯實基礎(chǔ)。通史類體系和專史類體系，是常用的兩大體系。教師的任務(wù)，是引導學生建構(gòu)知識體系，而不是越俎代庖，強行灌輸。概念間
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1