伶官傳序導學案(教師)(文件)
【正文】 揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。全文一氣呵成，淋漓酣暢。） 請其矢（sh237。nɡ）誓天斷發(fā)（f224。） 智勇多困于所溺（nu242?！?。答案：D，省略成分補得不對的一項是……（ ?。ㄓ冢R。 提示：B項應為“負（錦囊）而前驅”。 抑：或者。答案：C（ ），盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。答案：D（ ?。斔美K子把燕王父子捆綁起來。提示：B項“亂者”翻譯有誤，不是“亂了的人”，而是指作亂的人。，承認失天下容易。答案：B11．翻譯下面的語句。店主嘴巧話甜，熱情招待。）【我的收獲】（反思靜悟、體驗成功） 第6頁 共6頁 積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。這是一則歇后語謎，謎面與謎底以諧音相扣。第二天，當歐陽修再次進店吃酒時，店主忙端來四樣東西，說：“昨日菜中是不是少了這些?”歐陽修一看，笑道：“就少這四樣。店主一看，大惑不解。”歐陽修笑道：“酒尚可。從“皆……歟？”可以斷定是要肯定人事的重要?！暗谩薄笆А倍际怯扇耸聸Q定的。，泣下沾襟——以至于彼此對天發(fā)誓，痛哭流涕，沾濕了衣襟。，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。 提示：D項，身：自身、自己。，不正確的一項是（ ?。? 組：絲帶、絲繩，這里泛指繩索。，（其）函梁君臣之首。，所以傳道受業(yè)解惑也。答案：C（ ?。? 提示：B、C、D三項中分別有“舍”“函”“序”為名詞用作動詞。nɡ”，“應”讀“y236。）倉皇東出（huānɡ） 亂者四應（y237。）（l237。敘事不枝不蔓，議論簡明扼要，其中一些格言式的對稱語句，如“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發(fā)人深省。2．文筆酣暢，波瀾起伏 文章開篇突兀而起地提出論點，馬上落到立論根據(jù)上，再落人“晉王三矢”的敘事，又語勢猛然一升，發(fā)出對莊宗之“盛”贊嘆，而后語勢陡然一降，發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設疑問、引古語而得出“自然之理”，然后再次評論莊宗盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發(fā)人深省的教訓，戛然而止，將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結尾上。在議論的文字中，多用反問句、疑問句，使說理委婉而令人深思；多用對稱語句，特別是在關鍵的地方，采用語言凝練、對仗工整的格言式的駢句，造成鮮明的對比感和節(jié)奏感；適當運用長句，調(diào)節(jié)語勢，有張有弛。通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應，脈絡清晰，結構嚴謹。2．對比論證法 本文的中心論點是盛衰之理，由于人事。寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。深化了人們對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的理解。“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話，具有提挈全文的作用，即全文都圍繞它進行論證：（1）緊接著這句話點出莊宗得天下和失天下的事例，說明提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一認識的歷史根據(jù)。”B“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。(2)正反對比論證，憂勞可以興國 憂勞有具體表現(xiàn)嗎？“憂”：“爾其無忘乃父之志”背負著父親的遺恨三把箭？用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志“勞”
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